淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

姜華

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主陣地，如何設(shè)計(jì)有效的化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體驗(yàn)成功和快樂(lè)，提高科學(xué)素養(yǎng)，我把在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)在教學(xué)中非常重要，一個(gè)新穎別致的設(shè)計(jì)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)去偽存真看到本質(zhì)的東西。例如：在講授化學(xué)變化和物理變化的關(guān)系時(shí)，我增做了鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生看到鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光、放熱、生成白色粉末。我在這時(shí)提出以下問(wèn)題：這個(gè)變化是什么變化？學(xué)生回答是化學(xué)變化，我讓學(xué)生思考判斷化學(xué)變化的依據(jù)：有白色粉末生成，并指明白色粉末是化學(xué)變化的本質(zhì)現(xiàn)象。追問(wèn)這個(gè)化學(xué)變化中有物理變化嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析回答有物理變化，再追問(wèn)哪部分變化是物理變化？學(xué)生分析后認(rèn)為鎂條由長(zhǎng)變短、由大變小是物理變化，再問(wèn)所有的化學(xué)變化中都有物理變化嗎？并舉例說(shuō)明，因?yàn)樗械幕瘜W(xué)變化中都有原物質(zhì)越來(lái)越少新物質(zhì)越來(lái)越多的過(guò)程，這種物質(zhì)量的變化一定是物理變化。圍繞一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察，透過(guò)現(xiàn)象對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)的分析，認(rèn)清化學(xué)變化中量變的積累過(guò)程，突破了化學(xué)變化和物理變化的關(guān)系這一難點(diǎn)。在講解氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，除了書(shū)上的實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在石棉網(wǎng)上放一堆氯酸鉀、一堆二氧化錳，兩者是三比一的比例，用帶火星的木條接觸氯酸鉀，發(fā)現(xiàn)火星閃爍但木條不復(fù)燃，學(xué)生分析出氯酸鉀受熱可放出氧氣，但氧氣的量少，所以帶火星的木條不復(fù)燃。接觸二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無(wú)變化，學(xué)生分析出二氧化錳受熱不能放出氧氣。把兩堆藥品混合再用帶火星的木條接觸，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明氯酸鉀產(chǎn)生氧氣的速度加快了，這樣學(xué)生很明了地理解了催化劑的作用，這個(gè)難點(diǎn)得到了化解。二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)中和水反應(yīng)是一難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。用紫色石蕊試液染成的濾紙條一半保持干燥，一半用水濕潤(rùn)，把濾紙條放到集滿二氧化碳的集氣瓶中，一會(huì)發(fā)現(xiàn)濕潤(rùn)的一半變紅，干燥的一半不變，學(xué)生分析濾紙變紅是因?yàn)橛兴嵝晕镔|(zhì)產(chǎn)生，酸性物質(zhì)的產(chǎn)生與二氧化碳和水的反應(yīng)有關(guān)，所以得出結(jié)論二氧化碳能和水反應(yīng)。

好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)不僅可以突破知識(shí)的難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高思維的靈活性，活學(xué)活用。例如，二氧化碳的溶解性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我是這樣處理的：我先演示了書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，向集滿二氧化碳的塑料瓶中傾倒水然后震蕩，塑料瓶向內(nèi)凹陷。學(xué)生在觀察這一實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生提供了集滿二氧化碳的集氣瓶和水，要求學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳溶于水，學(xué)生通過(guò)討論方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論獲得身體力行的體驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，求異思維得到了鍛煉，體會(huì)了科學(xué)探究的方法。燃燒與滅火這節(jié)課我也有亮點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我點(diǎn)燃高矮兩根蠟燭，讓學(xué)生猜想用燒杯扣下去哪根先滅？還是一起熄滅？學(xué)生討論做出猜想，極少數(shù)認(rèn)為高的先滅，大部分認(rèn)為矮的先滅，有的認(rèn)為一起熄滅。分組匯報(bào)猜想方案猜想的根據(jù)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示，和猜想不符的，重新調(diào)整思路，做出合理的解釋。教師補(bǔ)充說(shuō)明：向裝高矮兩個(gè)蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，與本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不同，

一個(gè)是二氧化碳從下部充滿燒杯，一個(gè)是蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳從上部充滿燒杯，看似相似，實(shí)則不同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：物質(zhì)燃燒產(chǎn)生的有害氣體會(huì)向上升，如果起火后逃生，應(yīng)降低重心，匍匐前進(jìn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗せ顚W(xué)生的思維，學(xué)會(huì)辨析。

化學(xué)課堂教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)是為學(xué)生服務(wù)的，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是十分必要的。化學(xué)基本操作這部分內(nèi)容比較零散，雖然簡(jiǎn)單但要求掌握的部分卻非常細(xì)致，我先要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀教材，然后讓學(xué)生做小老師到前面講解演示，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。為了使學(xué)生廣泛高效地參與學(xué)習(xí)，我還在授課中采用分組比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，在講解化合價(jià)這部分知識(shí)時(shí)，我們分組比賽背化合價(jià)口訣、書(shū)寫(xiě)化學(xué)式、標(biāo)化合價(jià)、打分評(píng)比。那幾節(jié)課上得特別有朝氣，幾乎是全員參與，小組成員齊心合力，同心同德，生怕給本組失分。充分利用教材挖掘教材，利用有趣的故事將學(xué)生帶入情境教學(xué)，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，講解硫酸銅這種鹽時(shí)，我就講了三國(guó)時(shí)期諸葛亮帶兵打仗，將士誤服含硫酸銅的啞泉之水，后得高人指點(diǎn)，用石灰水解毒的故事，學(xué)生聽(tīng)了故事，對(duì)石灰水解毒頗感興趣，特別想弄明白硫酸銅和石灰水之間的反應(yīng)，得知解毒的秘密。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑觸動(dòng)了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，打造有效的教學(xué)情境，是提高課堂效率的好途徑。

參考文獻(xiàn)：

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