高職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀研究

摘 要：創(chuàng)新能力是高職學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)地以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)是培育創(chuàng)新型人才、發(fā)展創(chuàng)新力量的重要方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。近年來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上做了較多的嘗試和改革。然而由于種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面沒(méi)能起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為時(shí)代主題，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條指出：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是高等院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著十分重要的作用。

1.數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分重要

聯(lián)合國(guó)教科文國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)生生存》一文中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！睌?shù)學(xué)作為高職教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門思維的科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力方面育負(fù)重要任務(wù)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維就是“創(chuàng)新過(guò)程中的思維活動(dòng)”，即只要是思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則它的思維就是創(chuàng)新性思維。我們可以按照創(chuàng)新的相對(duì)意義從兩個(gè)不同的角度把創(chuàng)新性思維劃分為兩類：“創(chuàng)造”與“再發(fā)現(xiàn)”?！皠?chuàng)造”是指相對(duì)于人類認(rèn)識(shí)史而言第一次產(chǎn)生的、前所未有的，具有社會(huì)價(jià)值或社會(huì)意義的思維活動(dòng)?！霸侔l(fā)現(xiàn)”是指相對(duì)于思維主體而言，具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。通常意義下的創(chuàng)新思維是上述兩類型的總括?！皠?chuàng)造”并不能一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)新性思維的積累和發(fā)展。只有“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)展之后，才有可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正的發(fā)明、創(chuàng)造的高度。在這種理解下，創(chuàng)新性思維對(duì)于一切正常人來(lái)說(shuō)就都是可能產(chǎn)生的，特別是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)教育意義。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或研究中，要解決的問(wèn)題可以是新問(wèn)題，也可以是已有的問(wèn)題。如果主體解決了一個(gè)新問(wèn)題，或者已有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了解決它的新方法，推導(dǎo)出某種新成果，則這樣的創(chuàng)新性思維相對(duì)而言就屬于高層次。如果對(duì)于主體而言，雖然解決的是老問(wèn)題，但其思路新穎獨(dú)特，那么這種思維的創(chuàng)新性也有一定的高度。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的所謂創(chuàng)新性思維應(yīng)是指“再發(fā)現(xiàn)”式的，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思維活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育非常重要的一部分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。數(shù)學(xué)教育的意義在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)人的全面素質(zhì)的提高。

2.高職數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所做的改革

目前，高職教育在高等教育中的地位越來(lái)越重要。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培訓(xùn)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。高職數(shù)學(xué)教育的作用不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。近年來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上做了較多的嘗試和改革。

（1）教材改革。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。近年來(lái)，高職院校的數(shù)學(xué)教師圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行較大的改革。教材改革堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則，根據(jù)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需要和數(shù)學(xué)自身體系的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行整合和取舍，同時(shí)最大限度減少煩瑣的計(jì)算，精簡(jiǎn)推導(dǎo)、降低理論要求，增加直觀性，使之更加符合高職教育的特點(diǎn)。

（2）在教學(xué)體系方面的創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及因材施教的原則，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)。例如，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和興趣模塊?；A(chǔ)模塊是幫助學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)識(shí)知，專業(yè)模塊主要是為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而興趣模塊主要編排了部分?jǐn)?shù)學(xué)趣味知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，通過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三個(gè)模塊循序漸進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)改革。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校參與到全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)知識(shí)建立模型來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，不僅能夠提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起到了較好的作用。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)高職教育在高等教育中的地位越來(lái)越突出，然而由于高職院校自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課越來(lái)越弱化，特別是數(shù)學(xué)課。盡管高職院校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程上做了較多的改革，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果并不明顯，其原因主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)課時(shí)量不足，嚴(yán)重影響創(chuàng)新教育的教學(xué)效果。 隨著高職教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校招生人數(shù)大幅增加，錄取分?jǐn)?shù)線的不斷降低導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降，特別是數(shù)學(xué)能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較欠缺，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，極大地影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。然而高職院校為了較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，不斷地增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，從而使得公共基礎(chǔ)課不斷被壓縮。數(shù)學(xué)教師在課時(shí)量逐漸被壓縮的前提下，還必須按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師難在課堂上有充分的時(shí)間引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新教育的教學(xué)效果。

（2）數(shù)學(xué)建模推廣效果不明顯，在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力方面效要不顯著。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，并積極參與到數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中。通過(guò)數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而由于種種原因，大部分院校的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)僅僅局限于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)只是針對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，沒(méi)能將數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)進(jìn)行全面的推廣，從而不能較好地發(fā)揮數(shù)學(xué)建模提高學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)。

（3）高職數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新能力差異較大，外聘教師較多，創(chuàng)新教學(xué)難開展。教師是課堂的主導(dǎo)者，教師創(chuàng)新能力的高低直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。然而高職數(shù)學(xué)教師大部分接受的都是應(yīng)試教育，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較弱，直接影響創(chuàng)新思維教學(xué)的效果。同時(shí)，高職院校外聘教師較多，使得教學(xué)研究活動(dòng)較難開展，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)較難推廣，從而影響了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)效果。

高職教育在高等教育中的地位越來(lái)越突出，如何提高高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是高職院校的重點(diǎn)工作，也是高職教師的首要任務(wù)。積極探索通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革，從而全面提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革的重要途徑。

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