淺析美國高校慕課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

艾咪娜

摘要：了解美國慕課的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀對慕課教學(xué)在我國高校中的推廣和施行具有重要的啟示作用和參考價值。

關(guān)鍵詞：美國 慕課 高校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0024-01

近年來，起源于美國的“慕課（MOOCs）”在國內(nèi)掀起高潮，各個高校紛紛投入到慕課建設(shè)大軍中。慕課的迅速崛起已經(jīng)對全球高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。美國高校的慕課教學(xué)建設(shè)和實施在全球范圍內(nèi)一直處于領(lǐng)先地位，因此，了解美國慕課的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀對慕課教學(xué)在我國高校中的推廣和施行具有重要的啟示作用和參考價值。

一、起源和發(fā)展

2001年，美國MIT校長宣布陸續(xù)完成校內(nèi)所有課程資料的開放工作，正式開始課件開放項目。2002年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“開放教育資源（OER）”概念，將課程、項目和經(jīng)驗等內(nèi)容作為教育資源進(jìn)行開放，并以免費共享的形式進(jìn)行傳播。2008年，Stephen Downes和George Simens正式提出“慕課”這一概念。斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等美國著名高校和教育集團(tuán)的加入和課程資源平臺的引入，使慕課在全球范圍內(nèi)得以進(jìn)一步發(fā)展壯大。2012 年，三大慕課資源平臺Udacity、edX和Coursera相繼成立，標(biāo)志著慕課時代的到來。

二、現(xiàn)狀和特點

美國高校在經(jīng)歷了課件開放階段和教育資源開放階段后，進(jìn)入大規(guī)模在線課程開放階段，即慕課階段（Massive Open Online Courses），并呈現(xiàn)如下發(fā)展特點。

1.教學(xué)模式和課程組織形態(tài)多元化

基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想，美國高校慕課呈現(xiàn)出多元化的課程組織形態(tài)和教學(xué)運(yùn)作模式，通?？煞譃榫W(wǎng)絡(luò)型慕課、內(nèi)容型慕課和任務(wù)型慕課。網(wǎng)絡(luò)型慕課以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，將知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)結(jié)，課程通過在線研討、微博和RSS訂閱等非傳統(tǒng)授課方式，搭建學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生完成知識的累積和創(chuàng)新。任務(wù)型慕課基于建構(gòu)主義理論，在教學(xué)視頻中，按照循序漸進(jìn)的設(shè)計思路，由易到難地安排明確的任務(wù)，以學(xué)生掌握某項技能為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐能力，有利于知識向技能的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容型慕課以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在慕課平臺上，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在線完成討論、測驗、作業(yè)和考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容型慕課授課視頻以教師講授為主，與傳統(tǒng)的大學(xué)面授課堂最為相似，學(xué)生更易于操作，因此得到了較為廣泛的推廣。

2.基于平臺數(shù)據(jù)反饋開展教學(xué)研究

美國高校、研究機(jī)構(gòu)和平臺運(yùn)營商在教學(xué)資源和數(shù)據(jù)技術(shù)方面進(jìn)行合作，優(yōu)勢明顯，在數(shù)據(jù)反饋研究上始終走在國際前列。在慕課平臺上，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的所有行為痕跡都將作為教學(xué)數(shù)據(jù)被捕捉和保留。慕課平臺與教育研究機(jī)構(gòu)在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律進(jìn)行研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興奮領(lǐng)域進(jìn)行追蹤，繼而發(fā)布相關(guān)研究報告。教師可以通過研究報告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。

3.機(jī)器評分與學(xué)生互評相結(jié)合

目前美國慕課普遍使用隨堂測試方式，在某個知識節(jié)點講解完成后，視頻會自動暫停，彈出有關(guān)知識點的測試題，學(xué)生在通關(guān)后繼續(xù)下一知識點的學(xué)習(xí)。這種即時測試和反饋的方式有助于學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。隨著人工智能技術(shù)的引入，機(jī)器自動評分系統(tǒng)正由簡單向復(fù)雜發(fā)展。美國edX平臺推出了復(fù)雜的自動評分模式，即根據(jù)教師評價的基本方法和原則，機(jī)器會給學(xué)生作業(yè)一個相對合理的評分。這種評分模式可以應(yīng)用到主觀題的批改中，并且減輕了教師的批改工作量和工作強(qiáng)度。另一種得到大范圍應(yīng)用的評價方式是學(xué)生互評。學(xué)生在完成作業(yè)并提交后，要對機(jī)器隨機(jī)分配的其他同學(xué)的作業(yè)給出合理的評價，若學(xué)生在互評截止時間前未完成互評，他人和自己的成績都將會受到影響。

三、問題與思考

雖然慕課在美國高校教學(xué)中得到了大力推廣，但也備受爭議。以課程為中心而非學(xué)生為中心的設(shè)計理念導(dǎo)致慕課課堂難以跳出傳統(tǒng)，教學(xué)視頻以講授為主，考核以測試為主，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端仍然存在。而且隨著慕課的推廣，課程最終完成率偏低的問題日益突出。在考核評價過程中，機(jī)器評語千篇一律，學(xué)生互評缺乏一致性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟