借助矩陣破解品德課堂學(xué)習(xí)的困局

當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)真正向有探究價(jià)值的問題敞開，當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)規(guī)程切實(shí)保障每一名兒童的表達(dá)權(quán)，當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鹬亍昂投煌保瑢W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就靜悄悄地發(fā)生了。

二天聽完13節(jié)課后，教研員要求我做聽后評點(diǎn)。如果按照慣例，那就是說說每節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)?？紤]到不是每一位上課老師都旁聽了其他老師的課，我決定撇開具體的課堂教學(xué)，來和老師們一起聊聊。

聊什么呢？就從此次賽課的主題說起吧：“轉(zhuǎn)變兒童的學(xué)習(xí)方式”。這個(gè)話題看似老生常談，其實(shí)早在2001年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。簡而言之，第八次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。時(shí)至今日，我們依舊在路上。

歸位：采用的學(xué)習(xí)方式屬于哪一方陣？

我在學(xué)習(xí)《麥肯錫問題分析與解決技巧》時(shí)，看到了風(fēng)險(xiǎn)矩陣。這不是新鮮事物，作為一種有效的風(fēng)險(xiǎn)管理工具，早已廣泛應(yīng)用于項(xiàng)目管理、企業(yè)戰(zhàn)略、工程建設(shè)、人力資源等諸多領(lǐng)域。

能否將這一管理工具運(yùn)用到我們的教學(xué)研究之中呢？抱著試試看的想法，我在黑板上畫下了一張圖。矩陣的縱軸表示風(fēng)險(xiǎn)因素對當(dāng)事者的影響度，影響大的在上方，影響小的在下方；橫軸表示風(fēng)險(xiǎn)因素的不確定性，不確定性高在右，低在左（見圖1）。

“我們能不能把學(xué)習(xí)方式歸歸類？”正巧上課老師三五成群地坐在一起，自然形成了幾個(gè)小組，非常便于交流。畢竟這是我們第一次用這樣的方式審視自己和他人的課堂，大家都感覺很新鮮，自然討論起來也很投入。

我請一個(gè)小組上臺(tái)，將他們的討論結(jié)果填寫在矩陣中。隨后，大家又進(jìn)行了補(bǔ)充，最終達(dá)成了共識：

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變大、不確定性低——小組學(xué)習(xí)、技術(shù)支持；

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變大、不確定性高——小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究；

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變小、不確定性低——機(jī)械訓(xùn)練、照本宣科、死記硬背、單向接受；

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變小、不確定性高——調(diào)查

如此一來，原先紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式終于有了各自的“家”。填寫完畢，老師們一下子炸開了鍋：“原來機(jī)械訓(xùn)練，完全是師本位的選擇?！薄皩W(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是我們老師的教育思想。”

以往在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，各位專家都大聲疾呼：“改變兒童的學(xué)習(xí)方式迫在眉睫?！痹趺锤淖?？無一例外都是強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中也是不遺余力地推薦?？墒?，為什么簡單的傳授、灌輸依舊大行其道呢？有專家一言帶過：灌輸、傳授也是必須的。其實(shí)不然，真正原因是我們老師還不能理性剖析不同學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的緣由，沒有為正在到來的新的學(xué)習(xí)方式做好充足的心理準(zhǔn)備，更沒有反省、調(diào)整、重塑自己的教育觀念。

風(fēng)險(xiǎn)矩陣的運(yùn)用，只是一根拐棍而已，它的意義不僅僅在歸位。在矩陣中，我們必須特別重視右上方第一象限的位置，這里的因素不僅影響度大，而且不確定性高。而左下方的因素影響度較小，不確定性又較低，因此可以忽略。如此一來，我們的注意力就全部集中到了“小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)”上了。

鎖定：最需關(guān)注的學(xué)習(xí)方式是什么？

解決問題的原點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題的存在。

在表示影響度和不確定性的風(fēng)險(xiǎn)矩陣上，網(wǎng)羅了大量的學(xué)習(xí)方式之后，下一步就是思考彼此之間的關(guān)系，并鎖定幾個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素了。

我們像孩子一樣，準(zhǔn)備投票表決。

“你認(rèn)為哪一種學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地改變所有學(xué)生的學(xué)習(xí)？”在大家安靜思考時(shí)，我給右上方第一象限的學(xué)習(xí)方式（小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)）標(biāo)上了序號，“請亮出序號。”

這四者之間并非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系，但交流時(shí)間有限，我們也就沒有深究。投票結(jié)果是6人投“小組學(xué)習(xí)”，2人投“探究”，5人投“實(shí)踐”，1人投“體驗(yàn)”。小組學(xué)習(xí)高票勝出。

有老師以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題：

“為什么小組學(xué)習(xí)這種方式會(huì)在兩個(gè)方格內(nèi)出現(xiàn)？”

不用我多言，教師們迫不及待發(fā)表各自的觀點(diǎn)：

“有的小組學(xué)習(xí)，只是讀讀書上的內(nèi)容，看看學(xué)材上的資料，并沒有引發(fā)孩子們深入的思考?！?/p>

“這不就是左下方的照本宣科嗎？”

“形式變了，實(shí)質(zhì)沒變，徒有虛名而已。”我不禁向他們豎起了大拇指。

回望這些年，“小組學(xué)習(xí)”鋪天蓋地般出現(xiàn)在所有學(xué)科的課堂教學(xué)之中，有的學(xué)校、地方教研部門還嚴(yán)格規(guī)定：沒有小組活動(dòng)，不得評為A課。這更是讓老師們覺得，小組活動(dòng)環(huán)節(jié)是一堂課必備的。它就是一道菜里的鹽，不可或缺。

我對所聽的13節(jié)課做了一個(gè)簡要的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)所有課都采用了小組學(xué)習(xí)方式。

令人振奮的數(shù)據(jù)只是表象，小組學(xué)習(xí)的要求才是我們最應(yīng)密切關(guān)注的。13次小組學(xué)習(xí)中，4次為朗讀資料，提取信息5次，思想碰撞4次。（見圖2）

可見，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)常用的活動(dòng)形式，也被大家公推為改變兒童學(xué)習(xí)方式的重要載體?？墒?，是不是有了小組學(xué)習(xí)，就是改變了兒童學(xué)習(xí)方式了呢？

就以這次聽的13節(jié)課為例，同為小組學(xué)習(xí)，但真正改變兒童學(xué)習(xí)方式的小組學(xué)習(xí)，是能夠喚醒兒童交流欲望、引發(fā)思想碰撞、具有思維含量的話題。這類話題僅占31%，連一半都沒到。精心準(zhǔn)備的賽課尚且如此，平常的課堂教學(xué)的情況更令人憂心。

重構(gòu)：讓兒童學(xué)習(xí)方式改變成為現(xiàn)實(shí)

為什么會(huì)這樣？此時(shí)，“行動(dòng)矩陣”粉墨登場。在這個(gè)矩陣中，縱軸表示環(huán)境腳本，橫軸則是替代方案。這些狀況顯示了在某種環(huán)境腳本中采取某種行動(dòng)后的結(jié)果。因此，行動(dòng)矩陣可以顯現(xiàn)解決問題時(shí)有可能出現(xiàn)的面貌。

兒童喜歡哪種行動(dòng)？我們進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。（見圖3）

分工整理，這是學(xué)習(xí)力低的孩子最喜歡的，完全在他們的能力范圍之內(nèi)，而且其他組員也放心讓他們參與，所以評價(jià)為95分。但是，在其他兩種要求中，他們常常處于邊緣化的狀態(tài)，只能當(dāng)聽眾，即使發(fā)表了觀點(diǎn)也多不被采納，因而挫折感陡增。

而學(xué)習(xí)力高的孩子，簡單的分工整理根本就激蕩不起他們的學(xué)習(xí)欲望，只會(huì)感覺索然無味，評價(jià)即為40；而面對兩難問題，他們斗志昂揚(yáng)，慷慨激昂。

所有環(huán)境腳本存在幾率的總和必須是100%。我們交換了意見，達(dá)成了共識：學(xué)習(xí)力高的學(xué)生在班級中約占30%；學(xué)習(xí)力中的約占60%，學(xué)習(xí)力低的約占10%。于是，我們決定采用“學(xué)習(xí)力低×0.1+學(xué)習(xí)力中×0.6+學(xué)習(xí)力高×0.3”這一計(jì)算公式來了解各個(gè)行動(dòng)的平均得分。

“分工整理”這項(xiàng)行動(dòng)的平均分?jǐn)?shù)為57.5。在3項(xiàng)行動(dòng)中風(fēng)險(xiǎn)降低；“交流分享”的行動(dòng)平均分?jǐn)?shù)是77，可見這項(xiàng)行動(dòng)帶有中等的風(fēng)險(xiǎn)；“探究碰撞”平均分?jǐn)?shù)為80，是三項(xiàng)解決策略中的最高分，是風(fēng)險(xiǎn)最高的。

如此看來，備課時(shí)，我們就是決策者。根據(jù)各自的風(fēng)險(xiǎn)偏好類型做出了決定。而我們的決定卻深刻影響著每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式：

風(fēng)險(xiǎn)喜好型兒童：偏向選擇腦力激蕩的行動(dòng)（探究碰撞）。

風(fēng)險(xiǎn)中立型兒童：偏向選擇平均期待值最高的行動(dòng)（交流分享）。

風(fēng)險(xiǎn)回避型兒童：偏向選擇避免最壞狀況發(fā)生的行為（分工整理）。

怎樣才能克服我們的回避心理，敢于選擇腦力激蕩的行動(dòng)呢？怎樣讓有效的小組學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變兒童的學(xué)習(xí)方式呢？我們開始了自下而上的推演、架構(gòu)。

第一步——了解學(xué)情：明確已知，尋找盲點(diǎn)。

第二步——確定目標(biāo)：依據(jù)盲點(diǎn)，進(jìn)行問題思辨；根據(jù)學(xué)情，讓課標(biāo)落地。

第三步——篩選教材：剔除舊知，重建體系。

第四步——補(bǔ)充學(xué)材：搭建支架，助推思考。

第五步——小組學(xué)習(xí)，碰撞探究。

當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)真正向有探究價(jià)值的問題敞開，當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)規(guī)程切實(shí)保障每一名兒童的表達(dá)權(quán)，當(dāng)我們的小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鹬亍昂投煌?，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也就靜悄悄地發(fā)生了。

【唐雋菁，江蘇省南京市北京東路小學(xué)，特級教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅