國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

雍丹

摘 要：運(yùn)用手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)空約束、靈活方便等優(yōu)勢(shì)，適合于成人群體的開(kāi)放式教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是國(guó)家開(kāi)放教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。文章在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、構(gòu)建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。調(diào)查顯示，學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣普及持積極態(tài)度，并已在學(xué)習(xí)中零散地嘗試使用手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)高效便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源需求度極高。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)由總部、省級(jí)分部和地方學(xué)院、縣級(jí)學(xué)習(xí)中心構(gòu)成，在體系內(nèi)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循“一站式”教學(xué)原則，各層級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)按照職責(zé)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，支持和督促學(xué)員開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)展并推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要有承載大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、交換的硬件設(shè)備以及一體化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為物質(zhì)前提。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；調(diào)查研究；國(guó)家開(kāi)放大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0024-05

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)手機(jī)持有率越來(lái)越高，尤其智能手機(jī)的普及使得人們的社交方式、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。運(yùn)用手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)空約束、靈活方便等顯著優(yōu)勢(shì)，非常適合于成人群體的開(kāi)放式教學(xué)。在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式改革的過(guò)程中，必須考慮使用手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)這種教學(xué)模式。文章通過(guò)調(diào)查研究的方式，了解開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)用手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摸清學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育中推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求和意見(jiàn)，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及應(yīng)用尋求現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提供策略支持。

一、調(diào)查研究

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷設(shè)計(jì)15道題，包含14道客觀題和1道主觀題。問(wèn)卷內(nèi)容涉及應(yīng)用現(xiàn)狀、認(rèn)知態(tài)度、平臺(tái)資源使用3個(gè)維度。

1.調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查的對(duì)象為開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)員，調(diào)查樣本隨機(jī)抽取。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，共有262名開(kāi)放教育學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷262份，樣本層次構(gòu)成中專(zhuān)科學(xué)生占64.46%，本科學(xué)生占35.54%；年齡分布如圖1所示。

2.數(shù)據(jù)匯總分析

（1）認(rèn)知態(tài)度方面

數(shù)據(jù)顯示，63.86%的學(xué)員對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念大概了解一些，有25.3%的學(xué)員從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名詞，僅有10.84%的學(xué)員表示對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)非常熟悉。有64.87%的學(xué)員愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有32.53%的學(xué)員非常愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)具有不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，僅有2.6%不愿意使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)（40歲以上選擇此項(xiàng)的居多）。關(guān)于對(duì)手機(jī)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查中，67.47%的學(xué)員認(rèn)為開(kāi)展手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)很有必要，有很大的發(fā)展空間。25.9%的學(xué)員認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)只能是一種輔助手段，需與其他形式的學(xué)習(xí)手段相結(jié)合。

（2）應(yīng)用現(xiàn)狀

有42.17%的學(xué)員經(jīng)常使用手機(jī)學(xué)習(xí)，51.2%的學(xué)員偶爾使用手機(jī)學(xué)習(xí)。通過(guò)交叉匯總發(fā)現(xiàn)，年齡在18-35歲的學(xué)員均選擇了“經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)說(shuō)明，移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育中有一定的普及性，但普及范圍有限。較年輕的學(xué)員對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度較高。

關(guān)于使用手機(jī)上網(wǎng)的用途，頻率由高到低的排列順序?yàn)椋簽g覽網(wǎng)頁(yè)——學(xué)習(xí)知識(shí)——聊天社交——打游戲。在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)員使用手機(jī)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)校動(dòng)態(tài)安排或增長(zhǎng)個(gè)人技能。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員使用不同移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的頻率高低為通過(guò)手機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站——通過(guò)微信、微博能互動(dòng)平臺(tái)收聽(tīng)學(xué)校安排——在手機(jī)安裝app應(yīng)用程序開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)手機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與最多的是“查看學(xué)校通知”，其次為“完成網(wǎng)上作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）”，接下來(lái)為“瀏覽課件資源”和“查詢(xún)成績(jī)”等。所占比例如圖2所示。

目前，學(xué)員在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，阻礙手機(jī)學(xué)習(xí)的因素比例從高到低分別為流量費(fèi)貴——移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)入口少——現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能不足——手機(jī)屏幕太小——移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏——手機(jī)學(xué)習(xí)不利于深入思考。選擇比例圖3所示。

（3）資源平臺(tái)使用

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，在手機(jī)上學(xué)習(xí)某一知識(shí)，其注意力能夠集中5-8分鐘。通過(guò)多媒體課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微視頻、短文本等移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能更快捷地獲取知識(shí)。對(duì)電大將來(lái)推廣實(shí)施手機(jī)教學(xué)這種模式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能方面訴求較高的是希望手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠供其瀏覽課件、下載課程輔導(dǎo)資料、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、做網(wǎng)上形考測(cè)驗(yàn)（或在線考試），如圖4所示。

二、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

本著易學(xué)習(xí)、便管理的目標(biāo)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的總體思路應(yīng)為：“一站式”教學(xué)，分層級(jí)管理。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系所有學(xué)習(xí)者通過(guò)同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，總部、分部、基層學(xué)院或?qū)W習(xí)中心等不同辦學(xué)層級(jí)對(duì)所屬學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、督促。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的制作者和發(fā)送者，總部、分部、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理人員是教學(xué)的管理者，學(xué)習(xí)者本身是移動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)者和參與者。依據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系構(gòu)成，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如圖5所示。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。移動(dòng)微型課程的建設(shè)是整個(gè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系同步開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教師開(kāi)展學(xué)與教的內(nèi)容和活動(dòng)載體。學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的核心和目的，其學(xué)習(xí)參與度和任務(wù)完成情況是衡量移動(dòng)教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。輔導(dǎo)教師的“助”和班主任的“促”是學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的“催化劑”，給學(xué)習(xí)者外界幫助，并給予適當(dāng)?shù)膲毫?。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)功利心理較強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者需要更多的引導(dǎo)，更周到貼心的支持服務(wù)。在線的教與學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生龐大的數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)教師和班主任根據(jù)后臺(tái)所得數(shù)據(jù)，分析所教或所管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)策略?？偛俊⒎植?、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心管理人員需挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，分析數(shù)據(jù)所隱含的教學(xué)信息，并形成系統(tǒng)化、可視化的分析報(bào)告，反饋給頂層移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者，調(diào)整或完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、及教學(xué)方法。整個(gè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系教學(xué)系統(tǒng)中的不同角色，根據(jù)自身職責(zé)，協(xié)同分工，動(dòng)態(tài)維護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)健康、有序運(yùn)作，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)

這是移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的“前端”，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體系內(nèi)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)和活動(dòng)基礎(chǔ)。針對(duì)目前教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及學(xué)習(xí)者群體的需求變化，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，重視移動(dòng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)。所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，就是能夠在手機(jī)、Pad等移動(dòng)設(shè)備上顯示、運(yùn)行，可支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容及活動(dòng)的總和。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)需分析各專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的性質(zhì)，制作移動(dòng)微型課程目錄結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程提供框架。具體每一門(mén)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的建設(shè)步驟包括移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和移動(dòng)微型課程的合成發(fā)布。

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者的精力、時(shí)間比較分散，注意力集中時(shí)間也非常有限，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊必須非常細(xì)小。因此，首先應(yīng)將課程內(nèi)容劃分為細(xì)小的教學(xué)單元，細(xì)化至知識(shí)點(diǎn)，然后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要依托的教學(xué)活動(dòng)，包括瀏覽資源、參與討論、形成性測(cè)驗(yàn)等。課程內(nèi)容呈現(xiàn)最主要的載體就是學(xué)習(xí)資源，比如PPT課件、微視頻、微文本、多媒體課件等。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就是依托知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w表達(dá)方式，開(kāi)發(fā)資源制作腳本。另外，要確定該課程內(nèi)容的考核方式，以及每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核方式。

（2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育主要針對(duì)的是成人學(xué)歷教育群體，獲得學(xué)歷前必須學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)課程內(nèi)容及相關(guān)技能。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式雖然是“碎片化”的，但其所學(xué)內(nèi)容必須是連貫、系統(tǒng)的。因此，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正處于改革深入期，教學(xué)改革也處于探索之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)要針對(duì)現(xiàn)狀，有條不紊推進(jìn)，可采取兩種策略：一是原電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的“微化”遷移，將現(xiàn)有的資源切塊、分割為適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源，這種策略比較便捷，資源制作效率較高；二是運(yùn)用先進(jìn)的錄像、捕屏、攝像技術(shù)，制作新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。目前比較流行的微型教學(xué)視頻，可在簡(jiǎn)短的幾分鐘向?qū)W生集中講解某一知識(shí)內(nèi)容[1]，形式生動(dòng)，信息量大，適合于學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。這種策略開(kāi)發(fā)難度大、周期長(zhǎng)，但教學(xué)效果明顯，深受學(xué)習(xí)者喜愛(ài)。因此，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)在開(kāi)發(fā)新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源方面加大投資，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)系列課程，研發(fā)系列移動(dòng)微型學(xué)習(xí)資源。

（3）移動(dòng)微型課程的合成發(fā)布

按照課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)好的的學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)體，并添加至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成功后進(jìn)行發(fā)布。

2.學(xué)習(xí)者開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)者在手機(jī)上安裝APP，并用學(xué)號(hào)和密碼登陸，進(jìn)入個(gè)人的移動(dòng)學(xué)習(xí)界面。

（2）學(xué)習(xí)者利用閑暇時(shí)間，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？稍诤?jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)瀏覽一個(gè)學(xué)習(xí)資源，也可利用其他時(shí)間完成形成性小測(cè)試，或是對(duì)有興趣的問(wèn)題開(kāi)展在線討論，登錄時(shí)間、在線時(shí)長(zhǎng)、參與了哪些學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)痕跡都在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有所記錄。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，反饋在學(xué)習(xí)平臺(tái)上形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平時(shí)成績(jī)、班級(jí)排名情況等。學(xué)習(xí)者可以查看并了解自身在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地完成所有課程的學(xué)習(xí)。

3.輔導(dǎo)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)

輔導(dǎo)教師用自己的教師賬號(hào)登陸手機(jī)APP，發(fā)布一些引導(dǎo)性資源，比如學(xué)習(xí)方法、做作業(yè)技巧等，給學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”；與學(xué)員進(jìn)行同步或異步互動(dòng)，回答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑問(wèn)；同時(shí)對(duì)形成性測(cè)驗(yàn)中的主觀題進(jìn)行評(píng)閱等。

4.班主任促學(xué)

班主任賬號(hào)登陸APP后，可以看到本班級(jí)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)等等，班主任可按需篩選、導(dǎo)出本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況有針對(duì)性地提醒、督促學(xué)習(xí)者，發(fā)送提醒信息至學(xué)員手機(jī)，讓學(xué)員及時(shí)知道需要做什么。

5.各層級(jí)管理員統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)

在學(xué)習(xí)者學(xué)和教師教的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)數(shù)據(jù)，總部、分部、基層學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理人員通過(guò)專(zhuān)業(yè)工具分析數(shù)據(jù)，形成可視化圖表，反饋給國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施者根據(jù)數(shù)據(jù)情況分析教學(xué)成功或者失敗，調(diào)整教學(xué)策略。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)架構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備等開(kāi)展隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是伴隨移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。因此，開(kāi)展并推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要有一整套的技術(shù)架構(gòu)作為物質(zhì)前提，否則在大范圍內(nèi)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)只能是“紙上談兵”。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展依托的技術(shù)架構(gòu)如圖6所示。

1.數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)設(shè)備群

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)對(duì)象在數(shù)量和規(guī)模上無(wú)比龐大，學(xué)習(xí)者和教師借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)，必將產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)，包括注冊(cè)者的基本信息數(shù)據(jù)、教與學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)、管理數(shù)據(jù)?？傊?，采取一站式教學(xué)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)，因此國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在技術(shù)層面配備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換設(shè)備群，支持來(lái)自各地學(xué)員的同時(shí)或先后訪問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、參與各類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是承載移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者所有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)均需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備能夠支持“碎片化”學(xué)習(xí)的模塊化功能，可容納國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各專(zhuān)業(yè)各課程“海量”微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

（2）面對(duì)不同的管理者，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需開(kāi)放相應(yīng)的管理入口。依據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)體系的構(gòu)成，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需開(kāi)通國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部、分部、基層學(xué)院或?qū)W習(xí)中心管理員，導(dǎo)學(xué)教師用戶(hù)和班主任用戶(hù)三類(lèi)管理者賬號(hào)，便于分層管理，落實(shí)各層級(jí)學(xué)習(xí)者開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需具備對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，通過(guò)后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而智能化推送督促信息。通過(guò)后臺(tái)“大數(shù)據(jù)”按專(zhuān)業(yè)、按課程、按辦學(xué)層級(jí)智能化分析教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整導(dǎo)學(xué)、考核策略，更好地支持、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。