道橋?qū)I(yè)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程項(xiàng)目模塊教學(xué)探索

宋征

摘要：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程在道橋?qū)I(yè)課程體系中具有十分重要的作用，過(guò)于簡(jiǎn)化條件的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于對(duì)創(chuàng)新思維和分析思維的訓(xùn)練，以項(xiàng)目模塊對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行探索，設(shè)定對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程考核方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，為應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：道橋?qū)I(yè)；項(xiàng)目模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02006204

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容豐富，與實(shí)際聯(lián)系較緊密[1]，在道橋?qū)I(yè)中處于十分重要的地位。分析道橋?qū)I(yè)課程體系的特點(diǎn)，課程的定位明確：既是導(dǎo)前課程在實(shí)際中的應(yīng)用，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如圖1所示。

從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理作為專業(yè)課程體系的“橋梁”，實(shí)踐性較強(qiáng)，既在綜合應(yīng)用中鞏固了基礎(chǔ)課程知識(shí)，又在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中為后續(xù)課程打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)該課程掌握的情況對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)影響較大。文章結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的特點(diǎn)和課程體系中的定位，對(duì)該課程的教學(xué)做了探索性思考和總結(jié)。

一、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

作為道橋?qū)I(yè)的學(xué)位課程，該課程的要求較高，但學(xué)生掌握的情況不夠理想。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，課程的最終成績(jī)由閉卷考試的卷面成績(jī)（60%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）和平時(shí)成績(jī)（20%）綜合評(píng)定。從2013級(jí)道橋本科專業(yè)成績(jī)分析結(jié)果來(lái)看，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的只占70%，優(yōu)良的只占18%，如表2所示。

結(jié)合該課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很多專業(yè)教師就教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革進(jìn)行了探索，提供了較多好的方法和建議[2～4]，但仍然存在如下問(wèn)題。

（一）理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)不均衡，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的授課往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占比較少，部分高校學(xué)時(shí)分配如表3所示。

（二）教材例題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)化，未結(jié)合工程實(shí)際

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教材例題的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)基本計(jì)算理論的鞏固，往往在設(shè)置時(shí)簡(jiǎn)化了大部分內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中過(guò)于依賴?yán)}，缺乏分析思維和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。比如矩形截面設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程是結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的抽象→結(jié)構(gòu)荷載分析→不同荷載的作用效應(yīng)計(jì)算→內(nèi)力最不利的組合→截面尺寸的擬定→材料的選擇→設(shè)計(jì)計(jì)算→構(gòu)造性要求→變形和裂縫驗(yàn)算→結(jié)構(gòu)施工圖，而教材由于篇幅的限制和側(cè)重點(diǎn)的不同，將大部分例題的設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)定為設(shè)計(jì)計(jì)算→構(gòu)造性要求→配筋圖，雖然節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，但不符合工程實(shí)際，也漸漸抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新和分析能力。

（三）課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)于集中，收效甚微

道橋?qū)I(yè)在相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均會(huì)設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程設(shè)計(jì)，目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)的初步能力，一般要求學(xué)生一周完成設(shè)計(jì)。課題內(nèi)容較多，任務(wù)量較大，加上同一學(xué)期其他專業(yè)課程的要求，學(xué)生為完成任務(wù)要么依賴?yán)}，要么抄襲別人的成果。此外，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程設(shè)計(jì)一般為梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，偏向土木工程房建方向，而道橋?qū)I(yè)后一學(xué)期的橋梁工程課程為混凝土簡(jiǎn)支梁橋的設(shè)計(jì)，其大部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此，對(duì)于道橋?qū)I(yè)學(xué)生而言，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)的效果不佳。

三、基于項(xiàng)目模塊教學(xué)方法的探索

專業(yè)課程的理論知識(shí)是實(shí)際工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程慢慢地獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，文章以項(xiàng)目模式為基礎(chǔ)對(duì)該課程的教學(xué)做了探索。

（一）項(xiàng)目模塊的設(shè)定與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

結(jié)合道橋?qū)I(yè)的需求，將現(xiàn)澆混凝土橋梁工程作為項(xiàng)目模塊分解混凝土設(shè)計(jì)原理課程，設(shè)定4個(gè)項(xiàng)目模塊及10個(gè)子模塊，與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

以項(xiàng)目模塊分解課程內(nèi)容不僅讓課程教學(xué)更加符合理論應(yīng)用于實(shí)踐的宗旨，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)際工程中的五大類問(wèn)題，即材料如何選擇？截面如何設(shè)計(jì)？鋼筋用量如何計(jì)算？施工圖如何繪制？結(jié)構(gòu)質(zhì)量如何控制？

（二）項(xiàng)目子模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論知識(shí)的應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中尤為重要，由于條件和學(xué)時(shí)的限制，傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程實(shí)踐僅僅是在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，并沒有達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，因此，以項(xiàng)目模塊驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)在子模塊中設(shè)定了三大類實(shí)踐任務(wù)和10個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、動(dòng)手能力，如表4所示。

（三）項(xiàng)目模塊教學(xué)課程考核方案的思考

考核是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的考核方案以閉卷考試為主，使得學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成了以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課敷衍了事，考前死記硬背，逐漸形成了高分低能、無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題的怪相。

為培養(yǎng)具有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，在以項(xiàng)目模塊設(shè)定的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)課程的考核方案做了如下思考。

（1）放棄閉卷考試的考查?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程本身就具有公式多、條件多的特點(diǎn)，記憶大量的公式和公式條件并不是學(xué)習(xí)該課程的主要目的，學(xué)會(huì)步驟分析的方法，學(xué)會(huì)解決不同條件下的實(shí)際問(wèn)題才是學(xué)習(xí)這門課程的宗旨，顯然閉卷考試并不能客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

（2）以平時(shí)成績(jī)、子模塊實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)綜合評(píng)定。如表5所示考核方案，平時(shí)成績(jī)的考核主要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)考核主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論和規(guī)范的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手和分析能力，實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的判斷和寫作能力。

（3）為增強(qiáng)課程考核要求的約束性，設(shè)定學(xué)分和學(xué)位獲得條件，如表6所示。

四、結(jié)語(yǔ)

以實(shí)際項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的理論課程分解到項(xiàng)目模塊中，相應(yīng)的子項(xiàng)目的訓(xùn)練增強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的效果，不僅將理論知識(shí)迅速地應(yīng)用于實(shí)踐，而且增強(qiáng)了項(xiàng)目所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)的意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性。

課程的考核方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握程度、資料的搜集及規(guī)范的應(yīng)用、動(dòng)手能力和實(shí)際問(wèn)題判斷能力各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在重復(fù)訓(xùn)練中提高學(xué)生的專業(yè)技能，避免了學(xué)生以考試為目的，被迫學(xué)習(xí)的心理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為同類院校提高專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量提供了參考和借鑒。

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Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.

Keywords： road and bridge specialty； project module； links of practice； talents training

（編輯 梁遠(yuǎn)華）