論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

張龍+張建勇

摘要：口語(yǔ)交際能力對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)非常重要，同時(shí)也屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在今天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，常常是一句帶過(guò)，并未將口語(yǔ)交際與其他語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放到同等的地位，導(dǎo)致口語(yǔ)交際最終淪為語(yǔ)文課堂的附屬品，這種現(xiàn)象是非常不好的。在新課程改革的背景下，我們必須要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，不斷尋求科學(xué)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練方法

語(yǔ)文屬于非常重要的交際工具，在新課程改革逐漸推進(jìn)的過(guò)程中，語(yǔ)文也有了新的功能定位?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)屬于語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要采取有效措施來(lái)開(kāi)展好小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們往往都采取灌輸式的教學(xué)方法，同時(shí)更加偏向于識(shí)字、寫(xiě)作以及閱讀方面的教學(xué)，不重視小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練。即便是部分教師準(zhǔn)備了口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，也往往偏向于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，弱化了交際方面的內(nèi)容。在教學(xué)中教師僅僅讓學(xué)生聽(tīng)或者說(shuō)，并未強(qiáng)調(diào)雙方或多方的溝通交流以及實(shí)際交流情境的創(chuàng)設(shè)，師生沒(méi)有進(jìn)行充分的互動(dòng)，造成課堂中僅僅是少數(shù)學(xué)生的對(duì)話，其他學(xué)生淪為觀眾，失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，一些教師沒(méi)有科學(xué)合理的應(yīng)用課本中口語(yǔ)交際的素材，不能夠充分聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際情況與生活實(shí)際，局限于課本內(nèi)容，不具有創(chuàng)新性，從而造成口語(yǔ)交際訓(xùn)練變得非常乏味，不能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以提升，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，必須要培養(yǎng)學(xué)生擁有口語(yǔ)溝通的基本能力，在各種交流活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)、表達(dá)與溝通能力，能夠?qū)W會(huì)日常的人際溝通與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，下面筆者聯(lián)系實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了幾點(diǎn)建議[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，我們必須要給學(xué)生提供接近真實(shí)的交際情境，從而進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，同時(shí)讓他們?cè)趯?shí)際情境中訓(xùn)練自己的交際能力。一般來(lái)說(shuō)我們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的方法包括：實(shí)物展示、情境再現(xiàn)、語(yǔ)言描述、直接帶入。借助于這些辦法來(lái)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的實(shí)物展示勝過(guò)于枯燥的知識(shí)灌輸，我們把實(shí)物當(dāng)成是口語(yǔ)交際訓(xùn)練載體能夠有效的吸引學(xué)生，讓他們能夠盡快的進(jìn)入情境狀態(tài)，在觀察時(shí)調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)欲望。比如說(shuō)我們可以將一個(gè)西瓜拿到課堂中，讓學(xué)生看到時(shí)都會(huì)主動(dòng)的說(shuō)：老師，我們來(lái)幫您抱吧。此時(shí)我們提問(wèn)：那么大家想一個(gè)辦法，如何把這個(gè)西瓜毫不費(fèi)力的拿到教室中來(lái)呢？學(xué)生們馬上開(kāi)始議論紛紛，學(xué)生之間相互進(jìn)行交流溝通的積極性更加高漲。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望的過(guò)程中注意語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能夠用更加準(zhǔn)確形象和具有邏輯性的話語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）傳授口語(yǔ)交際技巧

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目標(biāo)在于讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，但這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程和長(zhǎng)期性的訓(xùn)練才能夠順利達(dá)成目的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳輸一些基本的口語(yǔ)交際技巧，讓他們?cè)诹私饣究谡Z(yǔ)交際方法的前提下能夠和其他學(xué)生進(jìn)行充分有效的溝通。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要向?qū)W生傳授的口語(yǔ)交際方法應(yīng)當(dāng)有：要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、要求學(xué)生具備一定的觀察能力和想象力、引導(dǎo)學(xué)生做好課前活動(dòng)，對(duì)相關(guān)信息資料進(jìn)行收集整理。比如說(shuō)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，講到《狼牙山五壯士》時(shí)，我們讓學(xué)生在課前自己從父母、網(wǎng)上等各種渠道收集關(guān)于這篇課文的故事，從而讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，在課堂交際時(shí)做到有話可說(shuō)。我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都有插圖，我們讓學(xué)生首先觀察插圖，在腦海中形成對(duì)課文的第一印象，再要求學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題自己來(lái)猜一猜這篇課文主要講了什么，讓學(xué)生和同桌或小組進(jìn)行討論，看誰(shuí)的想象力更加豐富[2]。

（三）積累口語(yǔ)交際素材

若小學(xué)生能夠擁有更加豐富而充實(shí)的生活經(jīng)歷，他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)的內(nèi)容也會(huì)更加豐富多彩，因此幫助小學(xué)生積累口語(yǔ)交際素材也非常重要?，F(xiàn)實(shí)生活會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常新鮮有趣，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的語(yǔ)言必然會(huì)變得更加豐富，在口語(yǔ)交際時(shí)就能夠更具有積極性。一方面，我們能夠從實(shí)際生活中發(fā)掘“說(shuō)”的素材，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的抓住可挖掘話題的時(shí)機(jī)，例如說(shuō)當(dāng)寒假收假回來(lái)之后我們讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于壓歲錢的話題，又比如說(shuō)當(dāng)班級(jí)中來(lái)了新同學(xué)后讓這名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，同時(shí)讓本班級(jí)學(xué)生向新同學(xué)介紹班內(nèi)的基本情況。另一方面，還可以從各種書(shū)籍、電視中發(fā)掘更多的素材，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在日常生活中多讀書(shū)讀報(bào)，收看一些自己喜歡的電視節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查詢資料，從而拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更加豐富的素材，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備，從而在參與口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)能夠做到游刃有余，侃侃而談，不斷促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提升。

（四）建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的高低以及實(shí)際課堂中的表現(xiàn)都需要納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效的提升實(shí)際教學(xué)效果，幫助小學(xué)生樹(shù)立信心。因此我們應(yīng)當(dāng)盡快建立完善的課后評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平和課前準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性給予客觀公正的評(píng)價(jià)，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，確?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展。但需要注意的是，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡可能的以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主，從而更好的呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)步。多采用“你說(shuō)得不錯(cuò)”、“再努力一點(diǎn)會(huì)更好”“你進(jìn)步很大，肯定會(huì)更優(yōu)秀”等激勵(lì)性的言語(yǔ)，讓口語(yǔ)交際能力稍差的學(xué)生能夠樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)他們“說(shuō)”的積極性。但我們也應(yīng)當(dāng)適時(shí)的對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到只能夠靠自己的努力才能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)。如此一來(lái)獎(jiǎng)懲平衡，用包容的態(tài)度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立自信，這樣才能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。

（五）注重口語(yǔ)交際實(shí)踐

教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是在教師示范的基礎(chǔ)上指引學(xué)生，幫助他們規(guī)范自己的語(yǔ)言。教師屬于課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也屬于學(xué)生課堂與生活的榜樣。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出示范、指導(dǎo)以及修正的作用，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是讓他們?cè)谏顚?shí)際環(huán)境中，促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力以及表達(dá)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生同桌之間、小組之間相互議論，之后全班進(jìn)行反饋評(píng)議，讓學(xué)生在疑問(wèn)、講述、評(píng)論以及辯解中進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力得以長(zhǎng)足發(fā)展。另外，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)文明交際語(yǔ)言。在課堂中各個(gè)小組之間的互動(dòng)要求在課堂教學(xué)中促進(jìn)整個(gè)班級(jí)交際能力的提升，可以借助于班級(jí)辯論會(huì)、講故事、主題班會(huì)等活動(dòng)，依靠學(xué)生自身的集體榮譽(yù)感來(lái)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際能力，讓學(xué)生積極為自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際訓(xùn)練屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們必須要真正認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，不斷尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，真正讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂文.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，03：214.

[2]鄧玉香.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2016，23：273.

[3]王永平，山其松.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，12：40-42.