放飛想象的翅膀

卯國升+陳甜

摘要：隨著新課改的推行，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重學(xué)生知識上的教育，同時還應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新精神以及思維能力的培養(yǎng)[1]。學(xué)生的成績已不再是關(guān)注的重點，學(xué)生能力的全面發(fā)展才是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的創(chuàng)造性思維對語文的教學(xué)起著尤為重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維； 小學(xué)生小學(xué)語文： 教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，重視創(chuàng)新性思維的重要性。國家發(fā)展的動力之一源自于創(chuàng)新，創(chuàng)新可以增強一個國家的競爭能力，使國家處于不敗之地。小學(xué)生是祖國未來的接班人，影響著國家的發(fā)展，小學(xué)生階段的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，可塑性較強，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住時機，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)生思維的特點

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之前應(yīng)該對學(xué)生的思維進行充分的了解，這樣才能制定出有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

（一）思維還未定型，喜歡新鮮的事物

小學(xué)階段的學(xué)生思維還沒有定型，對新鮮的事物都充滿著好奇，求知欲較強，這些特點都有利于教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。有關(guān)調(diào)查研究指明，小學(xué)一到三年級的學(xué)生對課本知識興趣不高，喜歡課本以外的內(nèi)容，從四年級開始，學(xué)生的思維開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，對新鮮和復(fù)雜的事物都充滿著好奇，在語文課程的學(xué)習(xí)中，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，閱讀不僅限于課本閱讀，對課外讀物的興趣更大。一到三年級的學(xué)生以形象思維為主，對抽象性的知識不感興趣，三年級之后的學(xué)生的思維得到一定的發(fā)展，開始喜歡一些有規(guī)律的東西。就當(dāng)前小學(xué)整個思維發(fā)展情況而言，在形成創(chuàng)造性思維的過程中起主要作用的是興趣，當(dāng)他們有了興趣才會對知識進行主動積累，而小學(xué)生受到興趣的影響，也不斷提高了積極性與主動性，增強了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)進度也有了顯著提高。

（二）靈感比較豐富，思維比較活躍

筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，若對于老師的提問，學(xué)生的回答創(chuàng)造性較為豐富，則說明學(xué)生處在一個相對活躍的思維狀態(tài)下，擁有豐富的靈感。按照相關(guān)實驗證明，小學(xué)生思維的活躍性、記憶力的強度和注意力的集中度均是其靈感的主要來源[3]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

學(xué)生往往受到教師較大的影響，若創(chuàng)新思維能力在教師自己身上均無從體現(xiàn)，那么又如何將其教于學(xué)生，對他們進行啟發(fā)、培養(yǎng)呢？當(dāng)前，素質(zhì)教育正深入推展，新時期的教育早已不需要那些傳統(tǒng)的、呆板的教師，轉(zhuǎn)變觀念是這些教師所必須要做的。教師只有先讓自己成為一個擁有創(chuàng)新思維的人，并擁有足夠的想象力，方可對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，具體而言需做到以下幾點：

（二）把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生，若要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性和教師的主導(dǎo)作用，就一定要讓學(xué)生掌握課堂，而這一點在新課程中也有明確指出。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往是滔滔不絕的講，而這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生也必定是呆板的，這也不符合我們的新課程理念。所以要使學(xué)生在課堂上掌握充分的主動權(quán)，讓他們展開自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，如此他們才能利用多種方法將問題解決，而他們在解決的問題的過程中其思維能力、創(chuàng)新能力也就得到了培養(yǎng)。

（三）營造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

保障教學(xué)成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)便是良好的課堂氣氛。而這一點就體現(xiàn)在師生在一節(jié)課中共同參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合中。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，一定要為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以感染學(xué)生，減輕甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將其學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來。教師還要做到定位正確，當(dāng)學(xué)生遇到難題時讓其自主解決，進而對他們的創(chuàng)造性思維起到培養(yǎng)。

三、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣并提高質(zhì)疑水平

學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，對一些結(jié)果運用逆向的思維進行思考，并將自己的見解提出來[4]。在對小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣進行培養(yǎng)的過程中，首先，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，在思考問題的時候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并幫助學(xué)生將自身的問題進行改正和完善。為了避免學(xué)生提的問題與語文教材的特點和教材的內(nèi)容不著邊際，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生在找問題的時候從文章的語言因素、篇章結(jié)構(gòu)、表達形式、思想感情等方面去尋找問題。例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師可以先向?qū)W生提問：“如果你在野外迷路了怎么辦？”一些同學(xué)會說：“向別人求助，還有些同學(xué)會說：“打110”，這時候就有學(xué)生提出野外電話是沒有信號也很難遇到人的……大家都爭先恐后的將自己的講解發(fā)表出來，爭得面紅耳赤誰也不讓誰，這時候老師就可以站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生這位同學(xué)說的是很有道理的，并告訴學(xué)生正確的解決方法。同時，教師在對語文進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題，對不贊同的意見要敢于提出反駁并給出意見。學(xué)生只有在質(zhì)疑的過程中才能積極的探索，從而才能更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、創(chuàng)設(shè)合作機會探究

教學(xué)課堂的主體是學(xué)生。語文教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，語文教師在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生之間的差異，要正確的看待學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。語文教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并就問題提出自己的看法，使學(xué)生的主動意識和向上的精神得到充分的激發(fā)。例如，在教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時，教師可以把學(xué)生分為四人一組，討論如果世界上沒有灰塵會是怎樣的情景，在討論的過程中，鼓勵學(xué)生大膽的想象，提出自己的看法。通過討論交流，彼此分享自己的看法，學(xué)生的思路可以更好的被打開，讓學(xué)生在進行想象的過程中使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。同時，學(xué)生對于寫作文時最困難的就是對作文材料的運用，其實作文的材料存在于我們生活的每個大小事之中，只是學(xué)生缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這時候，教師也可以運用合作探究的方式，通過學(xué)生相互之間的討論，更有利于學(xué)生打開思路。但是，教師進行合作探究的創(chuàng)設(shè)時，要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，不能夠放棄學(xué)生主體性的發(fā)揮。

綜上所述，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程中，首先要對學(xué)生的思維特點進行充分的了解，其次，要改變自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況聯(lián)系教材，在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生全身心的投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科以及對以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜琪，王學(xué)男. 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，12：54-55.

[2]鐘廷友. 試析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2012，20：44.

[3]姜龍梅. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 新絲路（下旬），2015，11：68+73.

[4]郭義榮. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2013，14：58-59.