以“自立”課程提升辦學(xué)品質(zhì)

文│劉向東

以“自立”課程提升辦學(xué)品質(zhì)

文│劉向東

真正的品牌學(xué)校是有特色的學(xué)校，而真正有特色的學(xué)校最終體現(xiàn)在課程特色上，讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。江蘇省張家港市梁豐初中多年來堅持以課程建設(shè)為中心，采取積極有效的措施，深化課程改革，提升辦學(xué)品質(zhì)。

明確辦學(xué)理念，擬定適合學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

我們經(jīng)常思考這樣的三個問題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？梁豐初中從“民國”十四年的梁豐書院到江陰縣私立梁豐初級中學(xué)，再到2007年繼設(shè)，百年文脈遂得延綿。新時期進(jìn)一步鑄就梁豐品牌，提升辦學(xué)品質(zhì)，成為學(xué)校為之奮斗的目標(biāo)。學(xué)校以“實”為校訓(xùn)，倡導(dǎo)師生誠實做人，踏實做事，切實發(fā)展，提出了“做品端學(xué)粹、樂觀豁達(dá)、有國際視野的梁豐人”的成長目標(biāo)和“承梁豐文脈‘融現(xiàn)代氣息’辦美好學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，始終秉承“讓每一種存在都精彩”的辦學(xué)理念，“通過課程實施，達(dá)到高尚的品德美、豐厚的學(xué)識美、得體的儀態(tài)美、高雅的情趣美，和諧的創(chuàng)造美”的課程目標(biāo)，以誠實樹美德，以樸實尚情操，以篤實求智慧，以務(wù)實得進(jìn)取，以豐實達(dá)至美。

構(gòu)建課程體系，提供適合學(xué)生發(fā)展的成長路徑

構(gòu)建高品質(zhì)的課程體系，核心是建立一種新的學(xué)校課程文化。我們認(rèn)為：課程是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是讓學(xué)生實施再擁有知識的過程；課程是一段美好人生的縮影，美在生命的誕生，更美在生命的歷程；課程還是一種化知識為智慧、積文化為品行的金鑰匙，可以幫助學(xué)生奠定美好的人生之路。按照學(xué)校的辦學(xué)宗旨和學(xué)生的實際需要，整合國家、地方和學(xué)校三個層次課程功能的課程，才是最理想的，也是最重要的。為此，我校依據(jù)辦學(xué)理念和課程目標(biāo)，構(gòu)建了高品質(zhì)的“自立”課程體系（見圖一）。

我校的課程框架，力求體現(xiàn)三個顯著特點：一是課程內(nèi)容與實施方法的統(tǒng)一，不僅明確了開設(shè)什么樣的課程，還明晰了如何選擇這些課程；二是以新課改要求的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，具有多元性、開放性、選擇性，體現(xiàn)了國家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一；三是既突出課程價值表達(dá)，又重視教育教學(xué)實踐的課程。

精選課程內(nèi)容，確立適合學(xué)生發(fā)展的實施方略

“自主學(xué)習(xí)”課程體現(xiàn)校本化 一是通過幾年的實踐探索，我們認(rèn)為，在國家課程體系完備、內(nèi)容豐富和地方課程完美補(bǔ)充的大框架下，文化類學(xué)校課程不必另起爐灶，課程建設(shè)應(yīng)注重有效執(zhí)行、適度開發(fā)、校本化實施和資源利用。學(xué)校根據(jù)特色辦學(xué)的目標(biāo)，對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，即國家課程校本化改造：課程內(nèi)容校本化，將學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容分解為課前前端學(xué)習(xí)、課中交流學(xué)習(xí)、課后創(chuàng)新學(xué)習(xí)三個內(nèi)容，編寫了《梁豐初中學(xué)程導(dǎo)學(xué)案》，體現(xiàn)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求；課程實施校本化，學(xué)科領(lǐng)域課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三個層次，實施分層要求；課程評價校本化，考試科目課程實行“基礎(chǔ)+發(fā)展+創(chuàng)新”的試卷結(jié)構(gòu)模式，考查科目從參與活動、過程表現(xiàn)、創(chuàng)新成果等三個維度進(jìn)行定性評價。

二是以課堂改革為抓手，大力倡導(dǎo)“我的課堂我做主”，推行“自主展評”生態(tài)課堂，提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。自主展評就是學(xué)生在自主或合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，營造健康、自由、發(fā)展的生態(tài)空間，通過展示學(xué)習(xí)成果，在評點、討論中建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中充滿個性的、真實的、創(chuàng)造性的參與學(xué)習(xí)過程，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、有效，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的一種國家課程實施形式。課堂教學(xué)策略是：落實“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主展評；鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會”——學(xué)會、會學(xué)、會用；發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。

“自主發(fā)展”課程實施體現(xiàn)系列化“自主發(fā)展”課程是在基礎(chǔ)課程知識基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和潛在能力的發(fā)展，著重培養(yǎng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)的課程。我們將“自主發(fā)展”課程整合為四大領(lǐng)域：健康身心、藝術(shù)品位、流暢表達(dá)、創(chuàng)意探究（詳見課程體系圖）。這一領(lǐng)域是學(xué)生自主設(shè)計、自我管理，以滿足學(xué)生興趣愛好和特長發(fā)展的活動課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作精神，尤其是領(lǐng)袖意識和領(lǐng)導(dǎo)才能。對每一個學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇參加某一社團(tuán)，也可申請組建新的社團(tuán)。

＞＞圖一

“自我綻放”課程體現(xiàn)特色化 “自我綻放”課程是在“自主學(xué)習(xí)”課程及“自主發(fā)展”課程的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐和研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性學(xué)力，包括創(chuàng)新意識、實踐能力、個性特長、邏輯思維、書面表達(dá)等，重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、綜合運用、選擇組合等能力培養(yǎng)的課程。主要采取兩種形式，即多彩節(jié)日和精彩綻放。

“自我成長”課程體現(xiàn)項目化 依托“入學(xué)禮、青春禮、畢業(yè)禮”三大“禮”平臺，將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育、青春期教育、班級小組化建設(shè)、理想前途教育等有機(jī)地融合在一起，通過授予“少年勛章”“青春勛章”“梁豐勛章”，使課程項目化實施，提高了實施效果。

以上四大類型的課程既交叉又融合，相輔相成，相得益彰。我們力圖通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下接受創(chuàng)新教育，為每一位學(xué)生創(chuàng)造出適合自己學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方案，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正提高學(xué)生的文化素質(zhì)和愛國情懷，有抱負(fù)地生活。

創(chuàng)新評價方法，優(yōu)化評價過程

改革教師評價辦法，充分開發(fā)教師資源 學(xué)校制定促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價辦法，把教師的課程開發(fā)與指導(dǎo)工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績考核。對于校本課程的編者與授課者都要進(jìn)行測評，以不斷完善本課程的實施。

改革課堂教學(xué)評價辦法，實現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變一是課堂考核評價改革?！白灾髡乖u式”生態(tài)課堂是我校創(chuàng)立的具有本校特色的課堂教學(xué)改革模式。課堂評價的核心指標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成度。主要從前端學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計、完成的質(zhì)量、探究問題的選擇以及重、難點的突破等方面進(jìn)行考核。二是學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用評價改革。學(xué)生對課堂的參與度是課堂評價的重要指標(biāo)。主要看給學(xué)生小組充足的活動時間，課堂交流活動的參與度等。三是關(guān)注課堂教學(xué)效果。主要考核教師是否通過引領(lǐng)、指導(dǎo)激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使不同程度、不同水平的學(xué)生都學(xué)有所獲。

改革學(xué)生評價辦法，保證學(xué)校課程實施的有效性 一是注重“三維”，即關(guān)注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。二是我校根據(jù)“自立”課程體系中四個版塊，探索制定學(xué)生“四分制”（學(xué)分制）評價管理方案。通過學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生在德育、智育、體育、美育等諸方面得到全面發(fā)展，真正實現(xiàn)在教育的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，保障課程改革的順利實施。三是制定學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生、多元之星評選辦法。將學(xué)生獲得學(xué)分的情況與評優(yōu)機(jī)制掛鉤，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分情況自行申報特長學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到獲得學(xué)分與自己成為優(yōu)秀學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，同時也激勵更多的孩子能夠成為優(yōu)秀學(xué)子。

“自立”課程給學(xué)校帶來了許多令人驚喜的變化

一是教研的變化，從“獨聯(lián)體”到“共同體”。老師們打破學(xué)科界限，甚至打破了學(xué)校界限，推到了心中的“柏林墻”，語數(shù)物史地生等學(xué)科教師，實現(xiàn)了跨學(xué)科合作，促進(jìn)了融合。

二是學(xué)生的變化，從“低著頭”到“挺直腰”?，F(xiàn)在的學(xué)生笑容多了，更加自信、陽光，能夠主動與人交流。

三是教學(xué)的變化，從“沒辦法”到“有辦法”。面對生源參差不齊的狀況，以前老師常常抱怨沒有辦法，教得很痛苦，現(xiàn)在老師們的辦法多了，抱怨少了，師生的關(guān)系也和諧了。

四是學(xué)校的變化，從“有精神”到“有精彩”。“自立”課程提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，“讓每一種存在都精彩”已經(jīng)成為學(xué)校的核心理念。

未來幾年，課程建設(shè)依然是學(xué)校的核心工作。學(xué)校將進(jìn)一步健全完善這些基于學(xué)科、基于學(xué)校課程方案的運行機(jī)制，更好地保證學(xué)校課程的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終讓學(xué)生獲得多元化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)）