初中歷史課堂“微課”的設(shè)計及教學探索

莫肖容

【摘 要】在信息時代，各種現(xiàn)代科技在教學領(lǐng)域有著一定的應(yīng)用。其中在初中教學中，各種高新科技的應(yīng)用可以有效的提高學生的學習興趣，在根本上提高整體的教學質(zhì)量。在初中歷史教學中應(yīng)用微課教學模式，可以加深學生對各種歷史知識的了解，繼而通過直觀的方式了解各種史實事件，充分的提升了學生的歷史學習興趣。對此，本文對微課在歷史教學中的相關(guān)應(yīng)用進行了探究與分析。

【關(guān)鍵詞】微課；初中歷史；應(yīng)用

歷史知識的學習有利于學生對世界發(fā)展以及我國的整體發(fā)展進行了解，讓學生在成長過程中正確的看待各種問題與事件，對此，高質(zhì)量的歷史知識教學對于學生今后的成長有著重要的推動作用。但是傳統(tǒng)教學模式并不利于學生的整體發(fā)展，教師在實踐教學中要大膽靈活的應(yīng)用微課教學模式，在初中歷史教學中應(yīng)用微課教學模式可以有效的摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，有效的激發(fā)學生對于各種歷史知識內(nèi)在的學習興趣，為提高歷史教學質(zhì)量與效率起到一定的推動作用。

一、初中歷史教學狀況

對于初中學生來說，其自我意識逐漸覺醒，缺乏自我約束能力，在學習過程中缺乏注意力，而同時因為各種歷史知識具有一定的復雜性，其需要記憶的東西相對角度，學生對于各種歷史背景內(nèi)容、歷史意義以及過程缺乏足夠的了解，就會產(chǎn)生一定的抵觸心理，對此就會導致學生自身的負擔過程中，無法集中精神開展學習。在新課程改革中，學生的自主學習能力得到了充分的重視，教師如何通過有效的方式與手段，提高敘述的自主學習能力，激發(fā)學生的主觀能動性是現(xiàn)階段的教學重點問題。對此教師可以充分的利用各種微課課件，開展相關(guān)內(nèi)容的講解分析、微課課件可以使學生在課前時間對文章進行概括了解，對于不同的歷史人物形象、事件內(nèi)容等有一個初步的認知，教師在開展教學活動中，在著重的講解重點內(nèi)容，就可以有效的提高歷史課堂學生的整體效率，同時微課開可以有效的拓展各種相關(guān)知識與內(nèi)容。

二、微課教學模式在初中歷史教學中應(yīng)用

在初中歷史教學中應(yīng)用微課教學模式可以有效的激發(fā)學生的學習興趣、提升學生歷史知識的儲備以及理解能力，還可以有效的拓展各種教學空間，對于學生有著積極的促進作用。微課教學模式在實踐中具有一定的價值與意義，其可以有效的提升學生對各種歷史知識的探究以及分析能力，可以提升學生的綜合素質(zhì)能力。

第一，微課可以充分的激發(fā)學生歷史學習的整體興趣。在初中階段，學生對于各種歷史事物具有定的好奇心，對此教師可以通過微課教學模式，充分的利用學生自身的好奇心，展開相關(guān)教學活動的設(shè)計與開展，積極有效的引導學生開展歷史自主學習，進而有效的增強學生的歷史學習能力。對此，在課堂中引入微課教學模式，以通過這種具有趣味性的教學活動，提升學生對各種知識的學習以及探究能力，進而對整個歷史知識進行系統(tǒng)的串聯(lián)，通過各種故事形式加強對學生的吸引，提升了學生的整體學習興趣以及能力。

例如在進行《傳說時代的文明曙光》一文的相關(guān)知識學習過程中，教師就可以充分的應(yīng)用微課教學模式對遠古時代的傳說，對我國從人類起源到邁向文明的曲折而的歷程進行展示，讓學生了解炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先；了解堯舜的和“大禹治水的故事”；結(jié)合本課內(nèi)容，通過設(shè)置討論題目“大禹治水的啟示”。例如，在對“禪讓”知識進行講解的過程中，教師可把“禪讓”過程制作成動畫，并通過旁白解說的形式，加強學生對與“禪讓”的了解，使學生了解“禪讓”的意義；通過學生對于堯舜“禪讓”的學習，培養(yǎng)以人為本，任人唯賢的美德，提升學生的民族自豪感，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。微課教學模式在歷史教學中應(yīng)用可以加強對學生的吸引力，進而學生通過進而加強學生自身的好奇心與吸引力，使學生具有探究欲望，進而開展知識的學習。

第二，微課可以有效的拓展學生的歷史知識理解以及儲備能力。初中歷史教材中的歷史事件，涉及到各個領(lǐng)域內(nèi)容。教師在實際的歷史教學中，可以應(yīng)用微課教學模式，提高學生對各種內(nèi)容的理解，通過對各種歷史知識的拓展，加深對歷史知識的整體理解。例如，教師在進行《從三國鼎立到南北朝對峙》的相關(guān)歷史知識的講解與分析過程中，就可以充分的利用微課模式對其進行拓展。如可以將曹操治理手段與方式通過微課視頻的形式開展，引導學生思考“曹操的困惑——如何號令群雄，擴大影響力”，進而引出曹操治理地方、壯大實力各種手段與策略。微課可以在相對較短的時間內(nèi)展示各種精彩的教學內(nèi)容，對此，教師要充分的利用多媒體資源對整個歷史教學進行有效的彌補與拓展，只有這樣才可以在根本上提高了學生歷史學習的整體效果與質(zhì)量。

第三，拓展了教學的空間域時間。在以往的教學環(huán)境中，教師開展歷史教學主要就是利用課堂時間的，但是在科技的發(fā)展過程中，微課教學模式的出現(xiàn)沖破了這種枷鎖問題，通過對各種歷史教學內(nèi)容的探究與整合，構(gòu)建微信課件，并對其進行使用，此證模式有效的打破了傳統(tǒng)教學空間以及時間的限制。教師可以通過信息技術(shù)對實際的歷史教學內(nèi)容進行錄制，在進行微課課件的制作，學生則可以在任何時間、地點利用各種移動終端進行歷史知識的學習與鞏固。這種方式可以有效的提高學生的歷史學習能力與綜合素質(zhì)能力，加強學生的自學能力。例如，在進行初中歷史《中華大地的遠古人類》的講解過程中，教師就可以利用通過微課的播放“北京人 一個四十多歲的中年婦女 前額低平， 眉骨粗壯， 嘴部前伸”的形象，讓學生引發(fā)思考遠古人類的生活環(huán)境，同時教師也可以通過微課的模式把北京人能直立行走、制造和使用工具、使用天然火以及其群居生活等相關(guān)畫面進行展示，然學生充分的了解遠古人類的生存環(huán)境以及進化歷史。

結(jié)束語

在科學技術(shù)的發(fā)展過程中，越來越多的技術(shù)在教學領(lǐng)域中得到了充分的應(yīng)用，這對于初中教學來說是較為重要的。微課作為一種有效的教學模式在初中歷史教學中應(yīng)用可以有效的增強學生的歷史知識的學習以及探究能力，可以有效的提高的初中歷史教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]彭淑媛.微課在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]張雪芹.微課在初中歷史課堂教學中的有效運用[D].曲阜師范大學，2016.