問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)

張奕

【摘 要】語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。如何在寫作課堂中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建融文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)言搭載和詞語(yǔ)鑒賞為一體的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是本文重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性

如果說(shuō)思維訓(xùn)練是智力開(kāi)發(fā)的良好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么寫作課上的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練則是形象思維的藝術(shù)體操，在活潑、友好的課堂氣氛中，學(xué)生們暢所欲言，各具風(fēng)采，奇思不斷，快意文章。這種健腦運(yùn)動(dòng)的有效開(kāi)展使學(xué)生們由以往的文思滯鈍發(fā)展為才思敏捷，由以前的羞于開(kāi)口進(jìn)步為妙語(yǔ)連珠，進(jìn)而成為人格健全，思維周密、活躍、敏捷的可持續(xù)性發(fā)展的新型人才。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)什么人，以及怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也指出：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！笨梢?jiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而作文教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑之一。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的一些問(wèn)題作文如立意不深、思維短路等情況，我嘗試著進(jìn)行了幾次寫作實(shí)踐。

教學(xué)片斷：

師：（手拿一疊白紙走進(jìn)教室）大家好，很高興以一種全新的特殊的方式和你們見(jiàn)面，我是“構(gòu)思指津”科的主治醫(yī)師，今天來(lái)到這里進(jìn)行“義診”，我的宗旨是“讓無(wú)從下筆的人不再煩惱”。

（引起學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍）

師：大家是否歡迎呢？

生：歡迎。

（鼓掌，表現(xiàn)出極大的興趣）

師：鑒于“患者”較多，“病情”也較為復(fù)雜，我想先請(qǐng)幾位“助手”和我一起為“文民”服務(wù)，可以大家推薦，也可以自告奮勇。

（幾名寫作功底較好的學(xué)生暫時(shí)成為教師的“助手”）

師：好，義診開(kāi)始。

生甲：構(gòu)思總是沒(méi)有新意怎么辦？

師：這是一種常見(jiàn)病，往往讓人絞盡腦汁仍不得要領(lǐng)，幾位助手有沒(méi)有好的治療方案？

（將問(wèn)題留給學(xué)生，他們的想法有時(shí)更接近）

助手：其實(shí)我以前也曾被這個(gè)問(wèn)題困擾過(guò)。

師：那就算交流病情吧。

（生笑）

助手：后來(lái)，讀了一些范文，發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)思并不一定要有驚天動(dòng)地的大事，關(guān)鍵是能在日常的小事中發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的點(diǎn)，然后把這些點(diǎn)收進(jìn)自己的作文里，也是很有新意的。

師：說(shuō)得好。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛啊。

生：我有時(shí)看著題目，根本就一點(diǎn)思路都沒(méi)有，越著急越想不出來(lái)。

師：思維短路？難辦。

助手：其實(shí)也不難辦，主要是思路狹窄的問(wèn)題，平時(shí)多練筆就行了，我一直都堅(jiān)持寫周記，寫的時(shí)候心情很放松，很快就有思路了。

……

師：大家交流了很多，這些方法可以在今后的習(xí)作中實(shí)踐，通過(guò)多讀、多想、多練提高自己的構(gòu)思能力和寫作水平?，F(xiàn)在，我來(lái)開(kāi)一張“處方”吧。

（教師揚(yáng)起手中的白紙，學(xué)生們紛紛提起筆準(zhǔn)備記錄）

師：且慢。所謂“文病”還需“文藥”醫(yī)，只單純依靠成法治標(biāo)不治本，其實(shí)大家都可以寫出很好的文章來(lái)，只是還應(yīng)多進(jìn)行一些思維訓(xùn)練，因?yàn)檫@種訓(xùn)練本身就是最好的“藥方”?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家看老師手里拿的是什么？

生：一張白紙。

師：對(duì)，是一張普普通通的白紙，那么你能由它想到什么呢？

生：（小聲討論）

師：可以大膽發(fā)言，只要言之成理，自圓其說(shuō)即可。

（鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練）

生：我想到這張白紙用來(lái)寫字還好，要是用來(lái)擦桌子就慘了，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)，人才也是如此。并不是所有的用人單位都能人盡其才的。

師：不錯(cuò)，千里馬常有，伯樂(lè)不常有。

生：這張紙要是臟了，就有污點(diǎn)了，好比人犯了罪，別人就會(huì)用異樣的眼光看你的。

生：我不同意，罪犯也可以通過(guò)勞動(dòng)教養(yǎng)重新做人呀，你把白紙弄臟了，我還能把它擦干凈。

師：向善良的管教人員致敬。

生：那我把這張紙撕成兩半呢？就好比一個(gè)好端端的家庭被拆散了。

生：那也有可能破鏡重圓啊，我再把紙粘好就行了。

生：即使粘好了，也有裂痕的，有的傷害是一輩子都彌補(bǔ)不了的。

生：那我干脆把紙撕得粉碎，扔了?？茨阍趺凑?。

生：你怎么隨地扔紙？有沒(méi)有環(huán)保意識(shí)??！

（掌聲、笑聲）

師：暫停。怎么像是辯論會(huì)，火藥味太濃，不怕把紙燒著了？其他同學(xué)？

（當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏離主題時(shí)，教師及時(shí)指正）

生：我想到這張紙的制造過(guò)程了，一點(diǎn)一點(diǎn)的提純，才能由深色的紙漿變成純凈的白紙。我們的成長(zhǎng)也是一個(gè)提純的過(guò)程。

生：我不認(rèn)為這是純凈的紙，看事物要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一種虛假的潔白。

生：我想到?jīng)]有紙的古代，人們實(shí)在不方便，所以發(fā)明太重要了。

生：說(shuō)道古代，我想到“紙上談兵”的成語(yǔ)了。趙括的錯(cuò)誤我們要引以為戒。

……

師：不錯(cuò)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。作文如此，做人亦如此。

……

走出課堂，卻走不出教學(xué)氛圍，放下教案，卻放不下諸多感觸。高中的作文教學(xué)中，一直存在著諸多問(wèn)題，從教師方面看，我們的作文教學(xué)處于隨意性和無(wú)序性的狀態(tài)，作文教學(xué)功利化，作文批改粗略化，作文講評(píng)簡(jiǎn)單化，尤其不注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。于是我們的學(xué)生對(duì)作文無(wú)興趣，寫作積極性不高，形成作文系統(tǒng)的惡性循環(huán)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)啟迪學(xué)生的作文思維，讓創(chuàng)造性思維在學(xué)生頭腦中扎根。

面對(duì)一張白紙，我也陷入了思索，學(xué)生們處在人生的最寶貴的花季，正如一張張白紙，他們的眼睛可以折射出人生善與美的光芒；他們的雙手可以創(chuàng)造世間驚天的偉業(yè)；他們的頭腦蘊(yùn)蓄著無(wú)窮的創(chuàng)造力，我們的責(zé)任在于最大限度地開(kāi)掘他們的潛力，讓他們生命的紙張上寫滿精彩，繪遍輝煌。而我們的紙頁(yè)上呢？除了寫上碩大的“師愛(ài)”，還應(yīng)該常常寫一個(gè)“思”字，反思者，拆之為“心、田”，三尺講臺(tái)，其“田”看似有限，課堂之中，其“心”當(dāng)懷高遠(yuǎn)，教育本身就是另一種意義的耕耘，我們可如虔誠(chéng)的農(nóng)人，以心血灌注園圃，看滿眼金黃。有辛勤的園丁告訴我：“教無(wú)定法，貴在得法”，信其然。

參考文獻(xiàn)：

[1]作文教學(xué)應(yīng)回歸思維訓(xùn)練[J].陳珍.語(yǔ)文月刊.2011（08）

[2]呼喚有效的語(yǔ)文課堂[J].金軍華，崔平，戴建國(guó)，陳浩良.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2011（07）

[3]提高高中作文教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].唐惠忠.語(yǔ)文月刊.2011（05）