返璞歸真—談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本位

吳亞?wèn)|

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂要回歸教學(xué)本位必須要落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念。因此教師要深入研究語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，探討語(yǔ)文教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；本位

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本位就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力，那么，該如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本位呢？本文就此問(wèn)題進(jìn)行如下探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵和應(yīng)有之意

學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，事關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要先導(dǎo)條件。這個(gè)問(wèn)題的解決是學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高的重要前提。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排和調(diào)節(jié)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性地位的確立，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才可能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式未能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，更談不上學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生身心素質(zhì)的綜合提高。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)

缺乏引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，特別是針對(duì)語(yǔ)文地課程特點(diǎn)，多數(shù)教師還停留在給學(xué)生講的多，主要是把知識(shí)點(diǎn)講深、講透而不是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如很多老師在講授本來(lái)非常有意思的課文時(shí)，還是傳統(tǒng)老套的方式進(jìn)行講授和分析，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂討論、爭(zhēng)辯等方式不夠重視

課堂上運(yùn)用討論、爭(zhēng)辯的方式能喚起學(xué)生對(duì)于講授內(nèi)容的興趣，但是如果教師忽視這種有效教學(xué)方式的應(yīng)用，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性表達(dá)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考，更談不上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的深刻理解，更重要的是，沒(méi)有給學(xué)生們一個(gè)自由辯論學(xué)習(xí)的空間，長(zhǎng)久下去必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是一味的聽(tīng)老師講授，沒(méi)有自己的想法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

三、如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本位

（一）以新穎生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程改革的核心理念是實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。為了激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生天馬行空的想象力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，把課本的文字描述渲染為具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和片段，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。

（二）以合作探究的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思考的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有一定針對(duì)性，充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的質(zhì)疑，在討論中找到解決辦法。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的興趣，避免合作學(xué)習(xí)停留于形式化。另外，學(xué)生在進(jìn)行討論過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》這課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙，教師可以先給學(xué)生播放西沙的圖片或者視頻，讓孩子先觀賞一下西沙的美景，然后讓學(xué)生分小組描繪自己看見(jiàn)的景象，描繪方法是小組中每個(gè)成員說(shuō)一句話，最后把小組中所有人的話放在一起，共同組成一篇文章，如果小組中的成員配合較好，那么這篇小文章將會(huì)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言得當(dāng)。因此，教師要引導(dǎo)小組成員積極地探尋合作方式，帶動(dòng)學(xué)生積極思維，探求學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。合作學(xué)習(xí)中，讓師生之間共同演繹課文情境，學(xué)生自然的融入到課文情境中，也能體會(huì)到文中角色的各類(lèi)心理變化，深刻理解課文內(nèi)涵。

（三）以寬松和諧的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生參與的自主性

教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，以民主為基礎(chǔ)，以尊重為條件，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧，融洽平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，允許有不同的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生“智慧火花”和“靈感”及時(shí)給予肯定，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。實(shí)踐證明，良好的課堂氛圍，可以增進(jìn)師生情誼，讓師生關(guān)系變得融洽和諧，教師在學(xué)生心中的影響力和感染力也隨之加強(qiáng)，這有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。課堂上和諧氛圍的形成，關(guān)鍵于教師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生能最大限度地展現(xiàn)自我。因此教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言、表情和評(píng)價(jià)的作用。教師一番滿腔熱情、充滿激情課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，恰到好處的形體動(dòng)作和豐富的面部表情能激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神，會(huì)讓學(xué)生信心倍增。學(xué)生在這種寬松和諧的教學(xué)氛圍里，能自主的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉娟.淺析如何創(chuàng)建富有活力小學(xué)語(yǔ)文的課堂[J].商情，2014（41）.

[2]土麗莉.略論小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建[J]中國(guó)校外教育（基教版），2013（1）.