論如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

李小平

【摘 要】對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，識字教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，識字教育環(huán)節(jié)可以為以后的閱讀以及寫作中奠定良好的基礎(chǔ)。展開識字教學(xué)時最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中快速有效的記住生字，并牢牢掌握?？梢越柚W(xué)生最喜歡的游戲方式，讓其在玩一玩的過程中將生字記??；也可以通過編一編，讓學(xué)生通過自己的想象來認(rèn)識生字；還可以通過認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生在實際生活中進(jìn)行識字活動；借助于寫一寫，讓學(xué)生通過動手寫字，在筆尖下進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，并鞏固記憶。因此，在學(xué)習(xí)識字時，研究怎樣提高學(xué)生的興趣具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；閱讀興趣

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面指出：“語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。著名的哲學(xué)家、思想家和物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。贊科夫也說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)”。托爾斯泰也明確指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。由此可知，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。若是學(xué)生對識字有很高的興趣，那么他們就會積極的參與到教學(xué)活動中來，熱情的配合老師的工作，自覺的、主動的將學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行克服，會擁有無盡的力量與精力，抓住一切機(jī)會努力識字，并且在掌握生字以后十分愿意運(yùn)用，并能獲得滿足感與成就感，增加自信，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。通過大量的教學(xué)實踐活動可以證明：對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)可以改變傳統(tǒng)的教師為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以成為課堂的主人，教師只是一個引導(dǎo)的角色，從而將學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提高，達(dá)到事倍功半的效果。那么，怎樣才能在小學(xué)語文的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來呢？

一、對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，善于活躍氣氛，從而將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來

一個著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲之中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。在小學(xué)語文教學(xué)中，較低年級的學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)識幾個到十幾個生字，所以教師需要以兒童的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，對教學(xué)情境進(jìn)行一定的創(chuàng)設(shè)，借助于多種不同類型的游戲或者是活動，例如：做動作，猜詞語、走迷宮、“抓特務(wù)”、開火車識字、打牌游戲以及摘果子游戲等等，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)來玩，又在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的識字興趣進(jìn)行激發(fā)。

在低年級的語文課本中，有許多生字、詞是可以借助于人的肢體語言將其表達(dá)出來的，而且通過做動作，學(xué)生就會將生字詞在自己的頭腦之中進(jìn)行內(nèi)化，更具形象化，從而記得也會更牢。例如，學(xué)習(xí)《操場上》這篇課文時，在上課之前，教師可以將需要學(xué)習(xí)的生字詞，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”這些詞語抄寫在紙條上，讓學(xué)生提前讀熟。在做游戲的時候?qū)W(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生看一眼紙條上的內(nèi)容，并自己進(jìn)行理解用動作來表達(dá)出文字的意思，再讓別的小朋友猜，猜對了可以記一分，猜錯了扣一分，并最后統(tǒng)計各個小組的得分，分?jǐn)?shù)高的小組成員可以獲得獎勵。借助于動作的表達(dá)，小學(xué)生可以很容易的理解為什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁則是足字旁，這樣的記憶才會更為深刻。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，既輕松又快樂，學(xué)習(xí)成為了一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會進(jìn)一步增加閱讀的興趣，熱愛學(xué)習(xí)生字。

又比如，在一年級的上學(xué)期學(xué)識字1時，教師可以讓學(xué)生自己制作生字的卡片，在課堂上同桌可以互相抽牌，一邊出牌一邊將字音讀出，再進(jìn)行組詞讀出，組詞數(shù)量越多越好，誰先將自己手中的牌打完，誰就獲得了勝利。為了在這個游戲之中獲得勝利，學(xué)生就會更為積極的去識字，閱讀課本，提高閱讀的興趣，遇到不會讀的生字以及不會組詞的都會自己想辦法解決，查字典或者是問同學(xué)、家長、老師，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個游戲還可以在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行應(yīng)用，效果也很顯著。

二、運(yùn)用各種識字的方法，將學(xué)生的識字積極性調(diào)動起來

教學(xué)的根本目標(biāo)就是為了實現(xiàn)不教，即學(xué)生可以通過自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在教給學(xué)生怎樣識字之后，還應(yīng)該利用靈活多樣、豐富多彩的識字方法，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍之中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，可以更有效的將學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，從而將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高。

（一）兒歌識字法

對于低年級的學(xué)生來說，他們較為感興趣的內(nèi)容之一就是讀兒歌。教師可以對漢字進(jìn)行分析，針對其特點(diǎn)，編一些適合兒童朗誦與理解的歌訣，讓學(xué)生大量的反復(fù)誦讀，可以讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生更為直觀的形象，從而將字形更準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶。例如，碧—一王姑娘和白姑娘，一起坐在石頭上；草--早上有青草，禾苗見了惱，牛羊見了樂；磨—一點(diǎn)一橫左一撇，兩個雙生樹，長在石頭上。

（二）字謎識字法

低年級的小學(xué)生們還十分喜歡猜字謎，恰當(dāng)好處的利用字謎也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字的效果。學(xué)生在參與編字謎與猜字詞的過程當(dāng)中，即對字形、字音進(jìn)行了了解，有對字義加深了認(rèn)識，不僅提高了學(xué)生的識字興趣，又可以將表達(dá)能力、語言組織能力以及思維能力得到鍛煉，為了更好的對生字進(jìn)行理解，學(xué)生就會大量的反復(fù)的閱讀課本，從而提高閱讀的興趣。例如，“春—三個人在同一天去看花”，“告—一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在獨(dú)木橋上走”，“王—一加一不等于二”，“朋--兩月傍地走”等。學(xué)生在猜謎語的過程中就是在識記生字，這種方法與普通的機(jī)械識記不同，實在活躍的思維活動之中進(jìn)行記憶，印象會更為深刻。若是學(xué)生猜出了字謎，那么自當(dāng)十分高興有成就感，若是猜不出在得知正確謎底之后也會學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，都會有收獲。

（三）故事識字法

小學(xué)生都比較喜歡聽大人講故事，生動有趣的故事情節(jié)會讓他們高度集中注意力，若是在進(jìn)行識字教學(xué)時，將每一個抽象的生字都通過生動有趣的故事來進(jìn)行演繹，讓學(xué)生通過聽老師講故事，在愉快輕松的環(huán)境之中將生字記住，可以更有效的將學(xué)生識字的興趣提高，學(xué)生也可以自己課下發(fā)揮想象力編故事，并在課堂上講給其他同學(xué)聽，可以讓學(xué)生積極的去閱讀材料，從而參與到編故事的活動中來，更好的進(jìn)行識字教學(xué)。例如在教“影”這個生字時就可以將其拆分成“太陽（日）、（京京）京、（影子）彡”，將這三個元素編成一個故事，例如從前有一個小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太陽下面，一回頭發(fā)現(xiàn)自己的影子有三撇。通過這樣的講故事的方式，可以讓這三者有趣的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在富有想象力的活動之中輕松、愉悅的將生字學(xué)會，一旦忘記，也可以在腦海中進(jìn)行想象，從而喚起記憶，具有很好的效果。

三、將識字和生活實際相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)識字對兒童而言成為一種激動人心的鮮明的生活情境，里面到處都是活生生的旋律、聲音以及形象之時，讀寫相結(jié)合才可以讓學(xué)習(xí)變的更加輕松愉悅”。在新課標(biāo)的要求中提到：“識字教學(xué)的主要材料應(yīng)為兒童十分熟悉的語言因素，與此同時還應(yīng)對兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行充分的利用”。實際上，生活是認(rèn)識生字最好的舞臺與北京，生活是語文的源頭，語文又是描述生活的工具。那么若是將生活和識字聯(lián)系到一起呢？第一點(diǎn)，應(yīng)該對學(xué)生在生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗加以利用，使其對識字產(chǎn)生濃厚的興趣以及提高敏感性。例如：同學(xué)的姓名、課程表、《中學(xué)生日常行為為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》、校訓(xùn)、電視字幕以及歌詞等等，都可以成為學(xué)生認(rèn)識生字的平臺；在新一輪的課程改革之后對綜合實踐的活動課程進(jìn)行了設(shè)置，不論是節(jié)日慶典、隊會、班會或者是晨會這些常規(guī)的活動，還是春游、秋游、社會調(diào)查主題、環(huán)保主題以及國防主題等校園活動，都與漢字這個媒介息息相關(guān)。在活動之中若將識字貫穿于其中，那么就可以將媒介的作用充分的發(fā)揮，即豐富了活動的內(nèi)容，有可以在活動之中認(rèn)識許多生字。讓學(xué)生們了解一個精彩、無聲的世界，只有從閱讀之中體會到識字的快樂，他才會積極主動的進(jìn)行識字，并讓閱讀融入自己的生活，成為不可缺少的重要組成部分。

四、鼓勵學(xué)生運(yùn)用適合自己的方式進(jìn)行識字，將閱讀的興趣進(jìn)行激發(fā)

每一個學(xué)生都特別希望自己能夠成為一個創(chuàng)新的人、勇于發(fā)現(xiàn)的人，這樣會有很強(qiáng)烈的滿足感與自豪感，他們都喜歡在認(rèn)識事物的時候使用自己喜歡的、較為獨(dú)特的方式去探索新領(lǐng)域。教師應(yīng)該對學(xué)生的這種熱情進(jìn)行保護(hù)，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生可以使用自己喜歡的方法方式進(jìn)行識字，不必要求所有學(xué)生都使用統(tǒng)一的方法，應(yīng)該因人而異，例如：在學(xué)習(xí)“司機(jī)”的“司”這個字時，部分學(xué)生是將“同”這個字去掉了一筆豎來變成“司”，而有的學(xué)生則是將“詞”這個字去掉了偏旁“讠”就會成為“司”。在學(xué)習(xí)“李子”的“李”這個字時，部分學(xué)生說這個字就是“十、八和子”這三個分開的字合成一起構(gòu)成的，而有的學(xué)生則認(rèn)為“李”這個字就是由“木和子”這兩個分開的字合成一起構(gòu)成的。出現(xiàn)以上的現(xiàn)象時，教師應(yīng)該及時的給予肯定以及鼓勵，這樣可以更加有效的將學(xué)生識字的興趣進(jìn)行激發(fā)，從而讓學(xué)生熱愛閱讀，更加主動自覺地從閱讀之中學(xué)習(xí)生字。

五、借助于多媒體，提供更加豐富的教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)生字時需要視與聽的結(jié)合。多媒體的存儲技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化和集成特征進(jìn)行結(jié)合，可以為教師提供豐富的文字種類，多媒體速度快并且信息量大的特點(diǎn)又可以給教師傳遞更多的信息，將多種形式的識字訓(xùn)練方法以及非文字的信息，將教學(xué)環(huán)境極大的進(jìn)行了改善。多媒體的教學(xué)可以提供更為豐富的語言環(huán)境，將寫、讀、說、聽等環(huán)節(jié)有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后可以更好的進(jìn)行效果的鞏固，讓學(xué)生單純的從單項練習(xí)向著寫、讀、說與聽共同進(jìn)行的訓(xùn)練模式，并且還具備監(jiān)聽的作用，可以讓識字課變的更具有競爭性與刺激性，課堂氛圍也會更加活潑生動，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行掌握與理解漢字，但是教師不能一味的追求形式，為了省事，只使用多媒體，忽視其他方法的使用，這樣會降低學(xué)習(xí)的效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，想要提高識字教學(xué)的效果就需要讓學(xué)生在情境之中識字、在生活之中識字，借助于兒童自身的生活經(jīng)驗以及性格愛好，使用自己較為喜歡的方法方式進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。在課堂之上，教師應(yīng)該對生動有趣、豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，使用很多種類的直觀形象的教學(xué)方法和手段，來幫助學(xué)生對生字、詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音，了解字詞含義，對字詞更深入的進(jìn)行理解，從而加深記憶，才能更好、更靈活的進(jìn)行運(yùn)用。在課堂之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做一個日常生活中的有心人，積極的進(jìn)行識字，若是看見什么不認(rèn)識的字就去認(rèn)什么字，并主動的與同學(xué)們進(jìn)行成果的交流。教師在傳授給學(xué)生怎樣識字的同時還應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用自己喜歡的、適合自己的方式方法來進(jìn)行識字，鼓勵學(xué)生積極的、大量的、反復(fù)的進(jìn)行閱讀，提高閱讀的興趣才能更好的進(jìn)行識字，提高識字的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟娟.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程·上旬，2014（10）：64-64.

[2]王利兵.在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)識字興趣提高識字效率[J].東西南北：教育觀察，2011（6）：246-247.

[3]王小琴.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2014（7）.

[4]張芳.論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法[J].魅力中國，2016（9）.

[5]甘云川.淺議小學(xué)低年級語文識字教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為抓手[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（9）.