低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

蘇玉貴

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。其實(shí)也不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、感這幾方面。但針對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)要培養(yǎng)其多方面的能力便要從課堂內(nèi)外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無(wú)盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋ゼ橙I(yíng)養(yǎng)。

一、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對(duì)講解和朗讀做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”（徐世英《談?wù)劺首x教學(xué)》）的確，在課堂上我們經(jīng)常可看到這樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，碰到一些長(zhǎng)句或含義深刻的句子，往往會(huì)讀破句或讀不出應(yīng)有的語(yǔ)氣。如《兩只鳥(niǎo)蛋》中有這么一句話：“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽說(shuō)這句話時(shí)要讀出怎樣的語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生用著急的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話，可一連叫了幾個(gè)學(xué)生，都讀不出著急的語(yǔ)氣。學(xué)生不急老師急了，她說(shuō)：“如果我是小男孩的媽媽?zhuān)吹阶约旱暮⒆釉谕骧B(niǎo)蛋，我一定會(huì)這樣說(shuō)?！闭f(shuō)完她就自己示范朗讀，沒(méi)想到學(xué)生都為她鼓掌。她高興地問(wèn)學(xué)生：“為什么給我掌聲？”有學(xué)生說(shuō)：“你讀媽媽的話時(shí)皺著眉頭，又說(shuō)得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“你把‘一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。”隨后，她又請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)從神態(tài)到語(yǔ)氣都表現(xiàn)出了“著急”?？梢?jiàn)，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿(mǎn)激情的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來(lái)激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語(yǔ)感也就悟出來(lái)了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語(yǔ)氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來(lái)范讀。俗話說(shuō)，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)可謂功莫大矣！

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，鍛煉口頭表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿(mǎn)情趣的角色對(duì)話中。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：（教師播放課文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國(guó)電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請(qǐng)小朋友做動(dòng)物王國(guó)的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹隆Ｉx啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫(huà)面配音，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫(huà)配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對(duì)話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。

三、讀與寫(xiě)相結(jié)合，為中高年級(jí)習(xí)作奠定基礎(chǔ)

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，看看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿(mǎn)希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫(xiě)出的話自然形象生動(dòng)，充滿(mǎn)了童稚。

四、運(yùn)用換位思考法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力

課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在移位中獲得知識(shí)。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》后，學(xué)生體會(huì)到了作者通過(guò)合理的想象，虛構(gòu)出如此催人奮進(jìn)的童話故事，讓學(xué)生了解到小鷹多次展翅向上高飛、它的種種努力都是作者的想象，這些想象都是很合理的，符合小鷹的愿望和她當(dāng)時(shí)的心理，但學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文未必能夠體會(huì)到“展開(kāi)合理的想象”寫(xiě)話的重要性。這時(shí)，我就推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給孩子們閱讀。在學(xué)習(xí)《秋游》后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇了一些寫(xiě)景的文章給孩子們閱讀，之后結(jié)合我班組織孩子們到碧灣渠游玩的情景，讓學(xué)生真正掌握抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的技巧。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外，在拓展指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)冬天的景物時(shí)，明顯感覺(jué)到孩子們的寫(xiě)話、閱讀能力有了很大的進(jìn)步。

總之，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，務(wù)求通過(guò)加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的辦法來(lái)解決。新教材為學(xué)生提供了多方面的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，只要我們充分理解新教材的意圖，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，相信學(xué)生的語(yǔ)言一定能得到迅速發(fā)展。