語(yǔ)文課堂詩(shī)意的追求

邢雪凝

【摘 要】一節(jié)好的語(yǔ)文課堂是充滿生命的，鼓舞人心的，感動(dòng)的課堂，這就需要老師和學(xué)生們一起去感悟去體會(huì)。充滿詩(shī)意的課堂使生活充滿愛(ài)的味道，讓師生一起去探索其中的奧妙。充滿詩(shī)意的課堂是渾然天成的課堂，讓師生充滿敬畏之心，用心去品味大自然的美好。當(dāng)前，我們的語(yǔ)文課堂能否達(dá)到想象的那樣，在學(xué)習(xí)中讓孩子們產(chǎn)生向往、留戀、期待或不舍的感情，讓精神家園走入他們的心中，滋潤(rùn)他們美麗的心田？是否讓孩子們感受到生活中的美好，仿佛遨游在知識(shí)的天空中，自由的、無(wú)拘無(wú)數(shù)的？是否可以凈化他們的美好心靈，讓黑暗遠(yuǎn)離，使光明永駐？本文將會(huì)進(jìn)行一些探索，以其可以提出好的建議與方案。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；詩(shī)意；靈魂

引言

根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要著重加強(qiáng)。其中，素養(yǎng)，指的是要將知識(shí)與精神內(nèi)涵融為一體，既要學(xué)到知識(shí)，又要練就筋骨，有個(gè)魂魄，正確的觀念。這就需要語(yǔ)文課堂精益求精、順應(yīng)變化，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)涵與新時(shí)代精神有機(jī)結(jié)合，使其幻化出新的生機(jī)。使孩子們有精氣神，整個(gè)課堂充滿力量與向上的精神狀態(tài)。尤其在教學(xué)實(shí)踐中，用心去觸動(dòng)最內(nèi)心的情懷，用詩(shī)情畫(huà)意去傳遞古圣先賢的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦悲，去激發(fā)孩子們對(duì)生命的熱愛(ài)與的靈感

一、讓詩(shī)情畫(huà)意生活化

現(xiàn)代的語(yǔ)文教育，更加要求語(yǔ)文的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生去感知生活中的風(fēng)土人情。所以，它的學(xué)科性質(zhì)就決定了這是一門(mén)比較獨(dú)立的學(xué)科。它的人文性更加強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的客觀感受，引導(dǎo)孩子們從平常的生活中感受意境的美好，養(yǎng)成善于觀察，感悟生活的情感。在教學(xué)實(shí)踐之中，增加孩子們的審美與藝術(shù)情懷、思想境界。這就是文學(xué)帶來(lái)的境界升華，也是孩子們以后樹(shù)立價(jià)值觀的思想基礎(chǔ)。其實(shí)，在我們已經(jīng)了解的教材之中，就有許多的經(jīng)典例子，隨著文學(xué)修養(yǎng)的提高，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的理解也愈加深刻。我們?cè)谏钪?，融入我們讀過(guò)的書(shū)，感悟到的人生真諦，感悟生活的賜予的和人性的美好一面。

有一個(gè)很著名的主題，習(xí)總書(shū)記說(shuō)過(guò)“記得住鄉(xiāng)愁”，鄉(xiāng)愁是許多在漂泊人心里對(duì)家的思念，有過(guò)出門(mén)經(jīng)歷的人都會(huì)有體會(huì)，正如有詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！钡?，作為初出茅廬的學(xué)生是很難有這種感受的，就需要老師去把生活細(xì)膩化，將課堂打造成如臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生恰當(dāng)其分地去理解和感受。一千人中有一千個(gè)紅樓夢(mèng)，每個(gè)人對(duì)鄉(xiāng)愁的解讀也會(huì)不同，從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡釋和點(diǎn)撥，這樣化抽象為具體，就會(huì)使枯燥的課堂變成升華精神的藝術(shù)殿堂。還有一種課堂體驗(yàn)就是讓學(xué)生自己去親身體會(huì)感悟，詩(shī)詞中有一句“獨(dú)釣寒江雪”，一個(gè)獨(dú)字點(diǎn)出了詩(shī)篇的精神主題。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，孤獨(dú)是個(gè)很抽象的詞語(yǔ)，很難去琢磨詩(shī)人的心境，一位特級(jí)教師在講到這篇文章時(shí)，曾要求同學(xué)提前做好課后作業(yè)，就是自己去找情景，感受“孤獨(dú)”。在課堂上，當(dāng)聽(tīng)到孩子們，紛紛講出”孤獨(dú)是黑色的，靜悄悄的”“孤獨(dú)是小河邊流水的聲音，有微風(fēng)，有思念”。。這種親身經(jīng)歷的感悟怎能不動(dòng)人，不深刻。。

一位國(guó)際著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，“教育不能切斷源泉，教育必須帶學(xué)生到源泉中去”，因此，當(dāng)今的文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓高深的晦澀難懂的古典文學(xué)煥發(fā)生機(jī)，在日常生活中點(diǎn)亮每一個(gè)生命。作為文學(xué)領(lǐng)路人，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們走近自然，走進(jìn)文化，走進(jìn)生活，讓語(yǔ)文詩(shī)意的課堂點(diǎn)綴多彩的生活。

二、讓讀者充滿詩(shī)情畫(huà)意

有一句話叫“文未出口先有情”。培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言感知與語(yǔ)言表達(dá)能力是當(dāng)今語(yǔ)文教育的目標(biāo)任務(wù)之一。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力需要從朗讀習(xí)慣開(kāi)始，口語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文也是非常重要，由閱讀進(jìn)行體驗(yàn)文章情感，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟提高，也許在潛移默化的實(shí)踐中，學(xué)生的文化理解會(huì)上升很高的一級(jí)。

一位著名散文大家說(shuō)過(guò)，有過(guò)切身感受的心才會(huì)創(chuàng)造出符合大眾所愿的精神向往。改變課程教材原有的排列順序，使其更易于學(xué)生的理解，是課改的內(nèi)容之一。教育工作者要依據(jù)中心思想，擴(kuò)展表現(xiàn)形式，將文化成果最大化，使讀者如臨其境，受益匪淺。

有一篇課文名叫“地震中的父與子”，文中關(guān)于人物形象細(xì)節(jié)的描述非常傳神。在學(xué)習(xí)時(shí)，將文段明顯隔開(kāi)，使讀者在閱讀時(shí)與文中主人公同呼吸共命運(yùn)，讀出精神的可貴，父與子的感情深厚。恰如其分的小技巧可以給文章添彩，也使人物形象在讀者心中愈加飽滿，深刻。著名作家曾把這種，通過(guò)閱讀體會(huì)感情的方法稱為美讀，通過(guò)讀者熟讀成誦，可以將文章中的深層意味表達(dá)出來(lái)，只有體會(huì)到作者在文中所體現(xiàn)的主要思想，才能正確地把握文章，深化主題，學(xué)為所用。在課堂要增加閱讀要求，也會(huì)提高學(xué)生多角度學(xué)習(xí)方式，從讀上理解作者的內(nèi)在思想。這也是語(yǔ)文課堂的另一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化時(shí)，訓(xùn)練朗讀能力。

三、創(chuàng)作富有詩(shī)意的文學(xué)語(yǔ)言

文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)被看作是文學(xué)高造詣的表現(xiàn)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把文字訓(xùn)練看成是一種單屬技能的訓(xùn)練，其實(shí)這是杯誤解的。古人進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，對(duì)于某個(gè)字的琢磨會(huì)占用很長(zhǎng)時(shí)間，但恰是這個(gè)字的精妙運(yùn)用使整片文章精彩傳世。比如，有句非常著名的詩(shī)句：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的運(yùn)用就成為絕世佳話。使文學(xué)語(yǔ)言更富有詩(shī)意化，并不是單純地精煉于某個(gè)字，而是基于對(duì)文章的整體把握，通過(guò)訓(xùn)練增加對(duì)文章精神的感悟理解。有一些詩(shī)歌的創(chuàng)作也使課堂更加詩(shī)意多彩，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)模仿聯(lián)系，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂及課下學(xué)習(xí)生活，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢，起到事半功倍的效果。

總結(jié)

將課堂詩(shī)意化，不僅是課程改革的必然要求，更重要的是能夠使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，使文化知識(shí)散發(fā)無(wú)窮的魅力，將枯燥的文字演變成一個(gè)個(gè)變幻的音符，豐富孩子們美好的童年，將教育成果實(shí)際造福社會(huì)，所以詩(shī)意化課堂意義非凡。文化是一個(gè)民族生生不息的精神支柱，是一個(gè)民族的前進(jìn)動(dòng)力。這將是教育傳播的新力量，使中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓薪火相傳。

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