淺談聾校數(shù)學(xué)教法的轉(zhuǎn)變

周玲++楊濤明

【摘 要】在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程改革的核心任務(wù)是改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化教學(xué)方式，大力提倡“以學(xué)（學(xué)生）定教，以學(xué)（學(xué)生的實(shí)際能力）評(píng)教”的教學(xué)觀念，面對(duì)邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于具有耳聾缺陷的聾生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程比正常人困難的多。因此教師應(yīng)針對(duì)聾生的具體實(shí)際，選擇適合聾生發(fā)展的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】聾校；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)方法；轉(zhuǎn)變

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)是知識(shí)的傳承活動(dòng)，教師完全成為課堂的主宰，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受。隨著新課程改革理論的出現(xiàn)，我們急需對(duì)原有的課堂教學(xué)方法作深刻的反思。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)條理十分清楚，知識(shí)傳授很系統(tǒng)，但稍一改變提問(wèn)的方式，學(xué)生一下子就不知怎么回答，什么都沒(méi)搞清，而且檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況也不是十分理想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能尚未充分發(fā)揮。出現(xiàn)這種情況的原因是由于聾校的課堂教學(xué)仍未突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，教師的教學(xué)理念也就受到影響。

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程改革的核心任務(wù)是改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立多樣化教學(xué)方式，大力提倡“以學(xué)（學(xué)生）定教，以學(xué)（學(xué)生的實(shí)際能力）評(píng)教”的教學(xué)觀念，面對(duì)邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于具有耳聾缺陷的聾生來(lái)說(shuō)，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程比正常人困難的多。因此教師應(yīng)針對(duì)聾生的具體實(shí)際，選擇適合聾生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法在新課程改革中的轉(zhuǎn)變

課程改革的核心任務(wù)就是建立多樣化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)他們的語(yǔ)言和思維發(fā)展受到極大限制，面對(duì)邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，聾生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程比正常人困難得多。為此，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)針對(duì)聾生的具體實(shí)際，選擇適合于聾生發(fā)展的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體方式，逐步提升為教師指導(dǎo)，耳聾學(xué)生為主體，自主、探究方式

新課程改革要求教師要以人為本，教師不再是單純的信息傳授者、講授者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)技巧的傳授者，尋求真知的組織者，獨(dú)立研究的指導(dǎo)者，而在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主人，教師要和學(xué)生形成一種參與、民主、開(kāi)放的和諧式教學(xué)氛圍。另外，新課程主張知識(shí)在互動(dòng)中生成。聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱資料、動(dòng)手操作、討論研究、游戲等活動(dòng)，自行取得知識(shí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而讓每一個(gè)聾生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功，樹(shù)立信心，做學(xué)習(xí)的主人，努力形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。例如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生分組親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，并貼出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么發(fā)現(xiàn)？再動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)正方體有幾個(gè)面，并貼出各個(gè)面，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)在動(dòng)中玩、樂(lè)中學(xué)，親自體驗(yàn)、自由交流。然后帶領(lǐng)學(xué)生歸納、小結(jié)，扮演著引導(dǎo)者的角色，最后為學(xué)生設(shè)計(jì)了“從袋子里摸實(shí)物”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)進(jìn)一步加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。

（二）充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)

聾校數(shù)學(xué)新課改要求教師應(yīng)把重點(diǎn)放在知識(shí)形成的過(guò)程和規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。為此，教師應(yīng)做到：一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)有法。探究學(xué)習(xí)注重知識(shí)更注重能力，注重認(rèn)識(shí)，也注重情感體驗(yàn)。二是教學(xué)民主，讓學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。要強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。三是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)反饋交流算法，不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，自主選擇算法?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立研究的指導(dǎo)者，而在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主人，教師和學(xué)生要形成一種參與、民主、開(kāi)放的和諧式教學(xué)氛圍。另外，新課程主張知識(shí)在互動(dòng)中生成，不是靠教師講授而得。新課程強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在教師的提問(wèn)藝術(shù)和情景的創(chuàng)設(shè)方面。如果教師的提問(wèn)涉及的僅僅是記憶的數(shù)字和事實(shí)的描述，學(xué)生很難有想象的空間，這樣的問(wèn)題無(wú)法使師生之間形成真正的交流。

（三）現(xiàn)代科技手段和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，合理使用課堂教學(xué)媒體是非常必要的，由于多媒體不受條件限制地再現(xiàn)日常生活情景，強(qiáng)化視覺(jué)效果，使得整個(gè)課堂生動(dòng)、形象、直觀，提高了課堂教學(xué)效率。但切忌將信息技術(shù)局限在某一方面的應(yīng)用，要同先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，多環(huán)節(jié)、多角度加以利用，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。所以，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息與技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為聾生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，已成為當(dāng)前聾校課堂教學(xué)的一大特征。如讓聾生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前上網(wǎng)收集資料，下載圖文，課堂上再運(yùn)用多媒體，強(qiáng)化視覺(jué)動(dòng)畫效果等等。

（四）聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

聾生由于聽(tīng)和說(shuō)等方面的缺陷，導(dǎo)致抽象思維發(fā)展緩慢，因此，在教學(xué)方法的選擇上教師就應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用直觀的、形象的、學(xué)生熟悉的生活背景去進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣——數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的題目：“我們學(xué)校佩戴助聽(tīng)器的學(xué)生有120人，占全校人數(shù)的3/5，我們學(xué)校有學(xué)生多少人？”這樣的問(wèn)題既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。另外，課堂教學(xué)還可以走出課堂，在操場(chǎng)、市場(chǎng)、廣場(chǎng)等現(xiàn)實(shí)生活背景中，學(xué)生往往會(huì)有身臨其境的感覺(jué)， 使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，最終為高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷丹 運(yùn)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)特殊學(xué)校的課堂教學(xué) 特殊教育研究 2001年第3期

[2]朱操 初探特校“課改”后的課堂教學(xué)新特征 現(xiàn)代特殊教育 2003年第3期

[3]陳相俊 如何幫助教師走進(jìn)新課堂？ 現(xiàn)代特殊教育 2003年第4期