高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

張明英

【摘 要】高中化學(xué)教學(xué)中采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師把學(xué)案作為問題的載體，讓學(xué)生在學(xué)案中感覺問題、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定一個(gè)中心問題，把該問題作為研究的對(duì)象，以問題的解決為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動(dòng)力。通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；主體

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”（學(xué)案）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填（編）寫學(xué)習(xí)方案，師生在交互過程中共同建構(gòu)課的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排；讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程；并應(yīng)用已有知識(shí)技能去解決問題；繼而在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并適時(shí)予以交流、評(píng)價(jià)與反饋；最后結(jié)合課末小結(jié)與階段小結(jié)加以總結(jié)提高。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平——如從簡單到復(fù)雜、感性到理性，體現(xiàn)主體性。

不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，有的要側(cè)重教師的活動(dòng)，有的要側(cè)重于學(xué)生，但要盡量以學(xué)生為主。任何教學(xué)活動(dòng)都要基于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要真正清楚學(xué)生已知什么，不知什么；相知什么，想做什么，能做到什么程度。

2.不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容——元素、化合物、概念和原理，要有選擇性。

在選擇研究內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮課程目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生自身教學(xué)環(huán)境等因素，一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如電子式，結(jié)構(gòu)式的寫法，原子結(jié)構(gòu)等就沒有必要用這種程序開展教學(xué)。但有的抽象內(nèi)容如果材料準(zhǔn)備充分、得當(dāng)，也可以進(jìn)行的。

物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備、組成、物質(zhì)間的關(guān)系等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是可以用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習(xí)中，問題盡可能由學(xué)生提出，探索過程盡量由學(xué)生完成。學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生作用的發(fā)揮，可根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和知識(shí)內(nèi)容，作用應(yīng)調(diào)整，各有側(cè)重。我們?cè)谝掖?、氨氣、鈉、硝酸的性質(zhì)教學(xué)時(shí)都采用了這種方法的流程，概念、原理性的內(nèi)容有的也用該模式教學(xué)，如原電池原理、電解質(zhì)理論等。

3.不同的開放研究層次——問題的方向由定向到不定向，體現(xiàn)發(fā)展性。

問題的產(chǎn)生也有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是教師提出學(xué)案中的問題，激起學(xué)生興趣，師生共同進(jìn)行猜想、提出假設(shè)，由學(xué)生根據(jù)都是提出的程序、通過不同途徑如實(shí)驗(yàn)、觀察、信息收集等找證據(jù)，初步得出結(jié)論，由老師對(duì)結(jié)論分析、評(píng)價(jià)。第二個(gè)層次是由師生共同提出問題或在老師引導(dǎo)下學(xué)生提出問題。在教師指導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)探索方案，共同分析結(jié)果。教師的作用相當(dāng)于第一個(gè)層次要小，學(xué)生的積極性增強(qiáng)。第三個(gè)層次對(duì)學(xué)生要求較高，完全由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由學(xué)生提出假設(shè)、制定方案，搜索證據(jù)，解釋得出的結(jié)論，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教師只是在需要的時(shí)候給以必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。作為三個(gè)層次的流程各有利弊，第一個(gè)層次由于問題由教師提出，容易形成教師獨(dú)臺(tái)戲，但課堂容易調(diào)控，課堂中心突出，教學(xué)效果好，適合開展課堂教學(xué)；第二個(gè)層次師生交流多，學(xué)生有一定的主體性，但學(xué)生的思維受教師牽引和限制，學(xué)生思路不開闊，提出的問題不開放；第三個(gè)層次由于問題是由學(xué)生自己提出的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己或合作完成為主，教師只是參與或幫助，因此需要的時(shí)間長，結(jié)論也不一定正確，教學(xué)任務(wù)難完成，調(diào)控難度大，課堂教學(xué)難把握。

4.不同的組織形式——小組、個(gè)人；單堂、連堂；課內(nèi)、課外，注重有效性。

學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)、合作探究，一般2-4人，每小組的一個(gè)小組長。小組中開展的討論、交流、協(xié)作活動(dòng)有利于學(xué)生完善對(duì)情景的觀察，提出更深刻的問題。探索方案也是通過小組討論、交流后提出的，有時(shí)出是由學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課完成不了，我們就把多節(jié)課連起來上。能形成課題研究的內(nèi)容，可把課題限定在一定范圍內(nèi)，課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一起來實(shí)施，由學(xué)生提出問題，自主計(jì)劃組織實(shí)施研究，部分內(nèi)容可在課堂外完成，將結(jié)論匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)等在課堂上完成。在高中化學(xué)教學(xué)中把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外的延伸探索結(jié)合起來是比較容易實(shí)施的一種方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性、提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

5.不同的呈現(xiàn)方式——實(shí)驗(yàn)、文字、圖片、影像資料，讓學(xué)生具有可接受性。

學(xué)案應(yīng)根據(jù)化學(xué)問題和鑲嵌的環(huán)境，以學(xué)生容易接納的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。使用模仿的情景或真實(shí)的事實(shí)，如學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀，感受生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)備、流程，加深對(duì)原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）課堂討論、探索階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！碑?dāng)然，作為新授課，無論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。