獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度在班級管理中的作用

廖錫均

（廣東省廉江市第二中學(xué) 廣東 廉江 524400）

【摘要】 獎(jiǎng)懲制度是班級管理中常用的方法，通過獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化作用保持、鞏固、加強(qiáng)和推廣符合預(yù)定目標(biāo)的行為；通過懲罰控制、警告、減弱和消除不符合預(yù)定目標(biāo)的行為。科學(xué)的評價(jià)機(jī)制、公正的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)性的處理手段等等都可以實(shí)現(xiàn)有效獎(jiǎng)懲，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，產(chǎn)生良好的行為動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)班級管理和學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì) 量化標(biāo)準(zhǔn) 賞罰分明 方式多樣

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-193-02

班級管理是提高教育教學(xué)效率的有效保障，獎(jiǎng)懲激勵(lì)是班級管理中最直接有效的方法，在班級管理中運(yùn)用最為普遍。由于青少年時(shí)期生理和心理的因素影響，處在幼稚和成熟并存的階段，這個(gè)時(shí)候亟需外界的力量引導(dǎo)其發(fā)展，明確對錯(cuò)，促使其心理發(fā)展與生理發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。獎(jiǎng)懲制度最鮮明地告訴了學(xué)生什么是對、什么是錯(cuò)，并通過激發(fā)心理積極態(tài)度、滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，通過真正的激勵(lì)，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)，產(chǎn)生積極效應(yīng)。在班級實(shí)際管理中，獎(jiǎng)懲有不同的方向與目的，兩者是相輔相成的。獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生個(gè)人符合了個(gè)體目標(biāo)、班級目標(biāo)的期望進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)，主要目的是通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式肯定學(xué)生的成就，提高個(gè)體的積極性，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，以保持這種良好的狀態(tài)。懲罰是對學(xué)生個(gè)體不符合個(gè)體目標(biāo)、班級目標(biāo)的期望進(jìn)行的懲罰，主要目的是通過懲罰的方式消除不良行為和影響，使個(gè)體朝著正確的方向轉(zhuǎn)移，以減少甚至杜絕此類行為的再次發(fā)生。簡單而言，“獎(jiǎng)”主要功能在于“增加該行為再次出現(xiàn)的可能性”；而“罰”主要功能在于“為減少某種行為重現(xiàn)概率而在此行為后伴隨的不愉快事件”。但是在實(shí)際的班級管理中，獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象：獎(jiǎng)懲具有主觀隨意性、獎(jiǎng)懲帶有性別和成績歧視、獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式單一、把獎(jiǎng)懲作為了教育的目的……這些情況的出現(xiàn)都不能發(fā)揮獎(jiǎng)懲激勵(lì)最大效用。因此如何合理運(yùn)用獎(jiǎng)罰制度指出學(xué)生思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是班主任在班級管理中無法回避的問題。

1.量化標(biāo)準(zhǔn)民主科學(xué)化，賞罰分明不隨意不偏袒

班級管理本身就具有抽象性，如何衡量班級管理的效果，就需要具體的量化指標(biāo)，量化標(biāo)準(zhǔn)的制定目的是為了規(guī)范學(xué)生的行為，也就是說量化指標(biāo)是否完成是獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而獎(jiǎng)懲只是實(shí)現(xiàn)量化標(biāo)準(zhǔn)的途徑和手段。因此這個(gè)量化體系就不能憑個(gè)人喜愛或者主觀臆斷而定，而是需要有客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到以人為本，保證量化標(biāo)準(zhǔn)的公平、合理，一視同仁，盡量減少無意義的獎(jiǎng)勵(lì)和消極的批評和懲罰。正如馮建軍教授在《現(xiàn)代化教育學(xué)基礎(chǔ)》中提出：班級管理的執(zhí)行應(yīng)該做到賞罰分明，同時(shí)也要靈活處理。但是靈活處理的權(quán)限不是由班主任說了算，而是由全體同學(xué)表決。班主任可以嘗試通過“平等”、“民主”方式建立和完善量化標(biāo)準(zhǔn)：澄清學(xué)生和教師自己的主要特質(zhì)和需求，估計(jì)學(xué)生和教師的需要的行為限度；與學(xué)生共同列出能夠得到確認(rèn)與支持的班級量化公約；與學(xué)生共同討論評估的內(nèi)容，充分重視學(xué)生的意見；必要時(shí)在學(xué)生參與的情況下對量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改……只有做到“民主立法”、充分尊重學(xué)生的意愿，才不會(huì)讓學(xué)生在這種評價(jià)體系下感覺到“不自由”，從而具有抵觸的心理，降低了獎(jiǎng)懲的效果。

比如，某班級量化管理中的兩條規(guī)定：主動(dòng)反映班級情況，發(fā)現(xiàn)班級問題者，每次加3分；上課不認(rèn)真聽講，與上課教師發(fā)生爭吵的，每次扣2分。這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)目的是為了激發(fā)同學(xué)管理班級事務(wù)的積極性以及維護(hù)課堂基本的教學(xué)秩序，但是其中的規(guī)定籠統(tǒng)而不明確，在實(shí)際操作中不容易確定獎(jiǎng)懲的具體情況。反映班級情況發(fā)現(xiàn)班級問題是不是可能會(huì)有同學(xué)“打小報(bào)告”？會(huì)不會(huì)有同學(xué)為了加分而大事小事都上報(bào)呢？這時(shí)是應(yīng)該加分還是不加呢？這樣會(huì)不會(huì)激化同學(xué)之間的矛盾呢？上課與老師爭吵一定就是違反課堂紀(jì)律嗎？如果該同學(xué)就某個(gè)問題與老師討論過于激烈呢，這是不是屬于爭吵范疇呢？……因此這個(gè)班級量化管理沒有真正“量化”，也沒有從學(xué)生角度考慮問題標(biāo)準(zhǔn)的可行性與科學(xué)性，這會(huì)給后續(xù)的獎(jiǎng)懲帶來很大的麻煩，到最后可能就是教師一個(gè)人說了算，也就失去了獎(jiǎng)懲的意義。

量化標(biāo)準(zhǔn)制定出來之后，其執(zhí)行應(yīng)該做到賞罰分明，不隨意不偏袒。獎(jiǎng)勵(lì)不能總是偏向成績好的學(xué)生或者乖巧聽話的學(xué)生；懲罰不能一味揪著成績不好的學(xué)生或者比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。獎(jiǎng)懲隨意濫用或者不公平的結(jié)果是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“不信任”甚至是“被侮辱”的感覺。教師的獎(jiǎng)勵(lì)要能夠激起學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，最好能夠在無形之中樹立模范形象，讓更多的人得到激勵(lì)作用；懲罰要達(dá)到效果關(guān)鍵是要激起學(xué)生的羞恥感與榮辱觀，并從內(nèi)心真正意識到自己的錯(cuò)誤，愿意為之而改正。比如教師在班級開展“勤奮之星”、“進(jìn)步之星”、“勞動(dòng)之星”等評選活動(dòng)。由全體同學(xué)擔(dān)任評委，評選期間注意觀察身邊和全班比較學(xué)習(xí)勤奮、勞動(dòng)積極、進(jìn)步最快的同學(xué)。共評選6人，不以成績作為唯一的衡量，要看平時(shí)的勤奮、用功的程度、進(jìn)步的幅度、勞動(dòng)的積極性。被選上的同學(xué)要繼續(xù)保持，力爭下次仍然當(dāng)選；沒有評上的學(xué)生也要找到問題改正缺點(diǎn)爭取下次當(dāng)選?；顒?dòng)結(jié)束評選各選2名月度勤奮之星、進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并張榜公示，號召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式面向全班，給每個(gè)學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，樹立榜樣典型，同時(shí)極大滿足學(xué)生被尊重被正視的心理，順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

2.獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化，懲罰藝術(shù)不過分

口頭表揚(yáng)、筆記本、小禮物……是最常見的獎(jiǎng)勵(lì)方式；檢討、罰抄書、跑步、俯臥撐、打掃衛(wèi)生……是最常見的懲罰方式；這方式長久下來會(huì)產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減情況，學(xué)生不再感興趣或者需要這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)有無皆可，不能起到激勵(lì)作用；學(xué)生不再信服或者懼怕這樣的懲罰方式，機(jī)動(dòng)接受懲罰，不能起到糾正作用。甚至不少班主任因?yàn)榧庇谇蟪扇狈δ托远^多地選擇了懲罰，造成了獎(jiǎng)懲比重失調(diào)，或者是帶有隨意性和突發(fā)性的獎(jiǎng)懲，長久會(huì)激發(fā)學(xué)生叛逆心理。這就要求教師的獎(jiǎng)懲方式應(yīng)該具有更多地藝術(shù)性，使學(xué)生渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)反思受到懲罰。

比如，建立生活常規(guī)自我檢查制度，成立各種自我管理小組，對照班級制度規(guī)定，對日常事務(wù)進(jìn)行自我監(jiān)督檢查，并對自主管理好的給以小組或者個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)；完善積分嘉獎(jiǎng)和階段性量化考核，這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)涉及學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，這個(gè)評價(jià)不僅要展示各種活動(dòng)的結(jié)果，更要重視評價(jià)其過程的合理化程度，從時(shí)間看進(jìn)行周統(tǒng)計(jì)和月統(tǒng)計(jì)，給予總結(jié)表彰；引入師生評價(jià)、生生評價(jià)，避免由班主任單方評價(jià)造成的結(jié)果絕對化和平面化現(xiàn)象；結(jié)合班級管理日?；顒?dòng)和共青團(tuán)、少先隊(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，樹立“管理模范”典型，每個(gè)階段要充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，使廣大同學(xué)“學(xué)有榜樣、行有示范”，使同學(xué)們意識到獎(jiǎng)勵(lì)的尊嚴(yán)、小組合作的作用以及我在集體中的作用，樹立集體意識和規(guī)則意識，真正發(fā)揮對學(xué)生成長的激勵(lì)作用。

當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)可以面向全班同學(xué)公開進(jìn)行，但是懲罰就要照顧學(xué)生的心理承受能力，一般教師應(yīng)該采用善意的批評，小錯(cuò)誤小毛病私下提醒避免再犯，大錯(cuò)誤大問題可以班上討論引以為戒。但切忌不能不分青紅皂白，踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，將小錯(cuò)誤小毛病升級為大錯(cuò)誤大毛病。班級可以定期不定期開展一系列教育活動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，幫助學(xué)生走出思想困境，明確班級管理制度的意義和必要性，進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，將主題教育實(shí)踐活動(dòng)宣傳到每一個(gè)學(xué)生?？梢耘e行“遵守規(guī)則”為主題的活動(dòng)，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同分析“不遵守規(guī)則”的危害性，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并自我對照自我教育自我改正，讓學(xué)生體驗(yàn)“規(guī)則下的秩序”，從而對不遵守班級制度的同學(xué)起到警示的作用，使之在班級活動(dòng)的熏陶下意識到自己的錯(cuò)誤，并且知道應(yīng)該怎樣改正和避免此類錯(cuò)誤，真正讓學(xué)生心服口服，誠心改正。

獎(jiǎng)懲制度看似簡單，但內(nèi)涵豐富。教師與學(xué)生只有尋找到最佳結(jié)合點(diǎn)形成合力，才能夠使學(xué)生在獎(jiǎng)懲的過程中逐漸形成主體意識、民主意識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我發(fā)展的能力，推動(dòng)班級和學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姚明.初中班級管理制度研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[2]于敏.高中班級管理中的獎(jiǎng)懲現(xiàn)狀與策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]馮聰·論高效發(fā)揮獎(jiǎng)懲制度的積極作用[J].現(xiàn)代教育，2016.