微課教學在初中思想品德課中的探索與思考

霍健全

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東風中學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 受教育評價機制與中考應(yīng)試選拔制度的影響，目前的初中教學不免功利仍當?shù)?。部分初中思想品德課堂仍難逃教師空洞說教、學生被動接受的常態(tài)?，F(xiàn)有的初中思想品德課教學模式已經(jīng)不能滿足課堂內(nèi)外的理論教學與現(xiàn)實需要。在此背景下，及時轉(zhuǎn)變課堂教學模式已是大勢所趨。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，突出學生的主體地位，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，滿足學生個性化學習需求，讓學生通過體驗獲得更加真實的知識，從而達到更好更高的學習效果。

【關(guān)鍵詞】 微課教學 初中 思想品德課

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-180-01

在過去一個學年，我們備課組在“世界文化之旅”一框的教學中，進行了教學轉(zhuǎn)型實踐。“世界文化之旅”關(guān)于如何正確認識世界文化的特點、怎樣正確對待文化差異等是一些社會熱點問題，既有深刻的思想理論性，也具有很強的實踐探索性?；谶@些前提，我們備課組做了大膽設(shè)計，借用微課，重構(gòu)教學流程，產(chǎn)生了別樣的課堂教學效應(yīng)。

一、因微課教學而促進初中思品課堂教學轉(zhuǎn)型的探索

“世界文化之旅”的教學設(shè)計，包括三個環(huán)節(jié)：課前學生自主學習，課堂反饋探究，課后拓展延伸。為了突出這三個環(huán)節(jié)的連貫性和生動性，保證課堂內(nèi)外的完整性和約束性，提高教學實效，我們借用微課，通過主題式案例教學實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型，以典型的文化現(xiàn)象——中美文化交流活動宣傳片的欣賞與設(shè)計——為主線貫穿教學全過程。

課前，教師錄制“中華經(jīng)典賞析”和“新課知識要點”兩段視——在“中華經(jīng)典賞析”部分，請學生視聽享受中華優(yōu)秀文化的經(jīng)典之作《北京奧運開幕式》開頭小部分，并交代北京成功辦奧運會的背景知識，同時圍繞主題提出問題，以激發(fā)學生的學習興趣?！靶抡n知識要點”部分則是講授知識要點，以北京奧運會開幕式導(dǎo)入，指出最好的開幕式是打動人心展現(xiàn)民族經(jīng)典文化的創(chuàng)意，并結(jié)合微課，構(gòu)建新課知識要點體系。在這個過程中，我們備課組老師分別結(jié)合自己所教班級的學情，設(shè)計出合理的學案，引導(dǎo)學生觀看微課，逐步完成學習任務(wù)，達成學習目標。

課堂有限的四十分鐘，重在知識要點的檢測與運用，一般分為理論部分的解題和實際生活的應(yīng)用環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過中考題型的訓練，檢測學生的自學成果。題目的設(shè)計需要下一番功夫，為了突出初中思想品德課教學的趣味性、時代性和針對性，激發(fā)學生興趣，備課組老師特意選取發(fā)生在學生身邊的事例作為背景材料。選擇題中每個備選項都能反映一定的認知偏差，融入本課的易錯點。如世界文化的特點與差異。課堂上，學生不僅需要自己作答，而且需要剖析解題思路、說明選擇理由，并歸納本框誤區(qū)，教師只是適時點拔。主觀題重在幫助學生把握知識要點及時行解題方法的指導(dǎo)，故問題設(shè)置為“結(jié)合材料，運用框所學知識解答……”。教師拋出問題，引導(dǎo)學生作答，如題中考查的知識、范圍、題型、材料范圍是什么等，學生順著老師的思路歸納答案。

二、初中思品課堂教學模式轉(zhuǎn)型后的教學思考

1.實現(xiàn)溝通課堂內(nèi)外，拓展自主學習空間

初中思想品德課教師一直處在課時少、任務(wù)重、趕進度的怪圈中，而借助微課教學可以拓展教學時間、溝通課堂內(nèi)外，既能把寶貴的課堂用來解決核心問題，完成既定教學目標，又能科學地處理課時少與容量大的矛盾，調(diào)和應(yīng)試與素質(zhì)的矛盾，使廣闊的課堂內(nèi)外成為教師施展身手的平臺。同時，借用微課學習，可以課前要求學生在家學習，課堂上的時間又不減少，會有加重學習負擔的感覺。但實際上，由于學習效果的提升，學生在課后幾乎不需要做太多的練習，從而相當于把原來課后作業(yè)的時間提到課前。更重要的是，借用微課教學，拓展了學生的自主學習空間，滿足了同學們個性學習需要，為學生差異學習提供了較大的可能性。

2.陶冶生活情趣，浸潤時代氣息

我國著名教育家陶行知認為，生活即教育，社會即學校，在生活里找教育，為生活而教育。這些理論既我們闡明了生活和教育的關(guān)系，也給我們的教學指明了方向。即初中思想品德課要陶冶學生的生活情趣，浸潤時代的氣息。社會是鮮活的，生活是靈活的，傳統(tǒng)初中思想品德課的晦澀說教顯然沒有生命力，幸好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與強大的數(shù)字資源為我們制作微課提供了可能，大量感性、直觀的視聽資料，“小、精、深、透”的教學微課，生活氣息濃厚的作業(yè)試題，時政新聞、生活趣聞、社會要聞都已囊括其中。

3.融入情感態(tài)度，展現(xiàn)德育功能

初中思想品德課是對青少年學生系統(tǒng)進行公民品德教育的課程，是幫助學生堅定正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和法治觀念的主要途徑。同時，初中思想品德課教學活動是學校德育工作的主要渠道，其教學模式是影響德育實效的一個重要因素。傳統(tǒng)的理論說教、與時代脫節(jié)、簡單灌輸，很難激發(fā)學生求知欲，對學生進行德育引導(dǎo)了。初中思想品德課的德育滲透需要與時俱進，探索新教學模式。借用微課教學，倡導(dǎo)知識傳授與內(nèi)化之間教學模式的轉(zhuǎn)變，為德育教學提供了主動探尋，打下一定理論基礎(chǔ)，積累豐富的生活素材，接地氣，貼實際，學生感同身受，課堂才會更深入的思考，師生交流，生生互動才能生動有效，學生才會樂于接受、尊師信道，最終達到通過初中思想品德課教學升華情感態(tài)度價值觀，落實三維目標，提升學生道德認知和思維品質(zhì)的目的。

盡管借用微課教學帶來了強烈的沖擊，但教師在實施過程中還應(yīng)本著務(wù)實求真的態(tài)度，不能不切實際地盲目跟進。在現(xiàn)實操作中，要綜合考慮學生客觀實際、學科教材不同特點、信息技術(shù)支持程度、教師專業(yè)修養(yǎng)等。如果我們僅僅流于表面形式，忽視對借用微課教學的內(nèi)涵，價值的審視和把握，忽視教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新，最終將丟失自己的個性教學風格而終歸沉寂。