巧用歷史圖片，培育核心素養(yǎng)

段乳飛

（山西省太原市第三十中學(xué) 山西 太原 030000）

【摘要】 歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，雖是教學(xué)需要的編入，但在歷史教學(xué)中有著不可忽視的作用。采取有效策略利用課文中的圖片進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于教學(xué)的效率提高，也有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】 歷史圖片 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-176-01

在現(xiàn)行各版本的高中歷史教材中，據(jù)統(tǒng)計(jì)各種歷史圖片（不包括歷史地圖和圖表）工有多1600多張，這些插圖不僅是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用。為此《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定，“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。是……歷史文物圖冊、照片、圖片是重要的課程資源……充分利用（這些資源）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。”

案例1：一位教師講授西安事變時期的歷史，在講到張學(xué)良建立興中會時，將張學(xué)良的照片投影在大屏幕上，然后對學(xué)生說：“這就是張學(xué)良的像。他是不是長得很帥氣？據(jù)說民國時期的政壇上有四大美男子，張學(xué)良就是其中之一。你們知道那三位是誰嗎？他們是……”

另一位教師講授的是明末清初的思想家。當(dāng)教師展示出李贄的畫像后，學(xué)生們笑了起來，說：“他長得好瘦啊?！钡拇_，畫像上李贄的臉極為消瘦。對學(xué)生的這種直覺反應(yīng)，這位教師引導(dǎo)說：“別看他長得瘦，他可是非常有個性，尖銳地抨擊陳舊的宋明理學(xué)”。然后，教師就進(jìn)一步介紹李贄的思想和言論。

結(jié)果兩位教師得分就可想而知了，在評課時，一位老教師的話很有代表性：“展示張學(xué)良的照片不是不可以，但這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注張學(xué)良的長相，進(jìn)而又發(fā)揮到什么四大美男子，越來越脫離教學(xué)的主旨，這就不對了。老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，張學(xué)良不僅僅人長得出眾，更為民族大義發(fā)動西安事變，是民族的功臣。反觀另一位教師巧妙地將骨瘦如柴的李贄人物像轉(zhuǎn)移到正面的評述上來，把學(xué)生的注意力引到了解人物的思想貢獻(xiàn)上來，而且是主動、自然地引入。

圖片運(yùn)用的好、壞帶來的教學(xué)效果反差如此之大。促使我們思考，教師又該怎么做呢？

一、首先教師要熟悉圖片內(nèi)容，確實(shí)把握圖片的內(nèi)涵，這是運(yùn)用圖片教學(xué)的關(guān)鍵

現(xiàn)行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要力求對插圖中的每一個細(xì)節(jié)、情景進(jìn)行琢磨、研究，尋求教學(xué)的切入點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，對歷史圖畫要盡量用生動，精煉，直觀的語言對其進(jìn)行細(xì)膩描繪，將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境中，強(qiáng)烈吸引其注意力，讓學(xué)生帶著好奇心去追尋知識，興趣十分濃厚。

二、科學(xué)設(shè)置圖片，使之在師生互動教學(xué)中發(fā)揮重要作用

教師在備課時，首先要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，對可用的歷史圖片進(jìn)行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開相應(yīng)教學(xué)活動的圖片；然后，需要考慮到所選的每一幅圖片的功效，即考慮在這一節(jié)課的教學(xué)中用這幅圖片來做什么；再與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)合起來。

有時是用圖片來導(dǎo)入新課，以引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。利用學(xué)生直觀的印象，激發(fā)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)出學(xué)習(xí)的愿望。

有時是用圖片顯示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到歷史的原貌，了解實(shí)際的狀況。例如，教師在講述北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展時，常常會利用《清明上河圖》，就是為了使學(xué)生感受到北宋都市商業(yè)繁榮的景象。

有時是用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動，從圖片中提取有效信息。例如，展示一幅出土器物的圖片，讓學(xué)生觀察文物的形狀、特點(diǎn)、工藝水平等，并思考其用途，使學(xué)生通過對文物的觀察，了解當(dāng)時的社會生活和制造工藝的水平。

有時是用圖片引出討論的議題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。例如，一位教師在講述古巴導(dǎo)彈危機(jī)時，利用有關(guān)的照片和漫畫，讓學(xué)生思考這次導(dǎo)彈危機(jī)對當(dāng)時的美蘇關(guān)系乃至整個國際關(guān)系產(chǎn)生了怎樣的影響。

有時是用圖片調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，增進(jìn)學(xué)生對歷史事件的體驗(yàn)。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》火燒圓明園時，向?qū)W生展示了一組圓明園遺址系列圖片，其中有局部復(fù)原圖、大水法、遠(yuǎn)瀛觀等，并特意提到浙江橫店鎮(zhèn)的一驚世之舉：組團(tuán)赴北京“采寶”，擬在鎮(zhèn)里按一比一的比例重建圓明園。筆者據(jù)此上了一堂成功的辯論課——該不該修復(fù)圓明園。在歷史照片面前，任何試圖描述歷史的文字表達(dá)都顯得那樣的蒼白無力。在歷史和現(xiàn)實(shí)之間、在輝煌與頹廢之間，學(xué)生們真切的感知與體驗(yàn)、真情的流露與表白是大出意料之外的。

三、運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行師生互動教學(xué)應(yīng)注意以下問題。

1.精選圖片、精心設(shè)題

所選圖片一般應(yīng)滿足真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性等幾個特點(diǎn)。圖片不真實(shí)，就不能傳達(dá)正確的歷史信息；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發(fā)性，因此在選用歷史圖片時不能單純?yōu)榱松鷦?、形象、有趣，而要服?wù)于師生互動教學(xué)的開展。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是明確的、具體的，而不是模棱兩可似是而非的；應(yīng)該具備一定的驅(qū)動力，刺激他們的思維神經(jīng)，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中品嘗到成功的喜悅，

2.積極引導(dǎo)、科學(xué)評價

鼓勵性的積極的評價能誘發(fā)學(xué)生在互動教學(xué)中的活力，相反，錯誤的評價將會在學(xué)生幼小的心靈上留下陰影。教師要努力為課堂教學(xué)營造一個和諧寬松的民主氛圍，要始終做到關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，傾聽其發(fā)言，追蹤其思路，樹立其自信，惟有這樣，才能獲取最佳的互動效果。

四、結(jié)語

教無定法，一切可利用的教學(xué)資源都是課堂教學(xué)可以借助的工具。巧妙運(yùn)用，

不僅有利于資源的高效利用，也有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部文件.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[3]馬執(zhí)斌.挖掘歷史照片文獻(xiàn)價值·發(fā)展學(xué)生歷史思維能力.《歷史教學(xué)》1999年第2期.