創(chuàng)新設(shè)計(jì)促進(jìn)生成

李鵬

（廣東省東莞市石龍中學(xué) 廣東 東莞 523000）

【摘要】 物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、建構(gòu)為手法、生成為目標(biāo)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。我們要敢于走出器材不足，“攻堅(jiān)”有限的困境，積極探索、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，自制教具，優(yōu)化教學(xué)，做到構(gòu)建有方、生成有道。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn) 建構(gòu) 生成 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-174-01

一、問題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，中學(xué)物理課程的根本使命是“全面提高國(guó)民的基本科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人”。

高中物理教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，更不是應(yīng)試教學(xué)，而是有使命的教學(xué)，有活力的教學(xué)。物理教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以思維為中心的教學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，是以建構(gòu)為原則的教學(xué)。沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不是純正的物理教學(xué)，沒有建構(gòu)的教學(xué)不是科學(xué)的物理教學(xué)。

故此，我們要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境；要精于創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“在水中學(xué)游泳”；要樂于制作教具，讓學(xué)生有機(jī)生成。時(shí)代在召喚動(dòng)手型教師、創(chuàng)新型教師，我們要走出器材不足，“攻堅(jiān)”有限的困境，積極探索，大膽創(chuàng)新、自制教具，做到構(gòu)建有方、生成有道，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

二、自制教具優(yōu)化教學(xué)的探索與實(shí)踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)的過程，是順應(yīng)和同化的過程。

實(shí)踐已反復(fù)證明：用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的物理現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)建立的物理概念，用實(shí)驗(yàn)總結(jié)的物理規(guī)律，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的物理理論和用實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的物理知識(shí)，是生動(dòng)的、全面的、深刻的和牢固的。“百聞不如一見”。只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的熱情；只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能突破教學(xué)的難點(diǎn)；只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能進(jìn)行有效的構(gòu)建。

怎樣優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)生成呢？我們?cè)谝韵滤姆矫孀隽朔e極的探索：

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)引入性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化生成的環(huán)境

教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生在形成知識(shí)的最初階段都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化為具體事物的感性認(rèn)識(shí)，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。研究表明：興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在積極因素，是學(xué)習(xí)生成的必要條件。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無一不是對(duì)所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后的成功的。

故此，新課的引入能否迅速吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的興趣，是促進(jìn)生成的重要前提。良好的開端等于成功的一半。實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)引入法是引入新課的最有效方法。良好的實(shí)驗(yàn)引入，能迅速激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)求知欲望，強(qiáng)烈碰出思維的火花。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)生成的過程

理論與實(shí)踐表明，科學(xué)家從事科學(xué)研究的過程與學(xué)生接受科學(xué)教育的過程，二者在本質(zhì)上有著極大的相似性：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知重演，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是前人探索科學(xué)的歷史順序。波利亞在“教學(xué)發(fā)生學(xué)原理”中指出：“在教一個(gè)科學(xué)的分支（或一個(gè)理論、一個(gè)概念）時(shí)，我們應(yīng)讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中那些關(guān)鍵的步子”。

因此，理想的物理教學(xué)也應(yīng)是：以濃縮的時(shí)空和必然的形式重演人類豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“亞研究”、“類創(chuàng)造”的探究過程。探究離不開實(shí)驗(yàn)的支持。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是確保探究過程有序、有機(jī)、有效開展的關(guān)鍵，是攻克難點(diǎn)、夯實(shí)生成過程的“利劍”。但是我們常常面對(duì)這樣的困境：很多情況無法探究，特別是無法展開定量探究，困難就是比辦法多，巧婦難為無米之炊，老師只能無奈地告訴學(xué)生結(jié)論.這樣的探究層次是單一的、探究的質(zhì)量低下的。這些年，我們通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，認(rèn)真總結(jié)，積極鉆研，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了很多優(yōu)質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，有效攻破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，特別是定量探究的難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提升生成的水平

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：大部分高中生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算演變的發(fā)展階段。調(diào)查研究表明：只有15%的高中生達(dá)到了形式運(yùn)算階段。

因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按最近發(fā)展區(qū)的理論，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、重組，直觀呈現(xiàn)事物原貌，讓學(xué)生眼見為實(shí)。努力降低認(rèn)知的臺(tái)階，積極搭建建構(gòu)通道，提升生成的水平。設(shè)計(jì)直觀具體、形象生動(dòng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，能很好地?fù)羝浦?、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)感性到理性、具體到抽象、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順利過渡，也有利于增強(qiáng)了學(xué)生客服困難的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的生成。我們也做了積極的探索。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生成的升華

皮亞杰雙層建構(gòu)理論告訴我們：習(xí)得過程是內(nèi)化建構(gòu)的過程，應(yīng)用的過程則是外化構(gòu)建的過程。習(xí)得的過程是一維到二維的發(fā)展過程，應(yīng)用的過程則是立體發(fā)展的過程。所以，我們要通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，多層次、全方位、零距離認(rèn)識(shí)物理世界的真實(shí)面貌。一直以來，我們努力搭建應(yīng)用的平臺(tái)，創(chuàng)新開展實(shí)踐活動(dòng)。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)自制教具的感悟

（一）學(xué)會(huì)堅(jiān)守

受應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)被淡化，只講不做的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ狡毡榇嬖凇８叻值湍?、眼高手低的現(xiàn)象無處不在。這是教學(xué)的缺失，也是發(fā)展的傷害。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，不是教學(xué)的從屬。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)突破，用實(shí)驗(yàn)去突破，它是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。這是教學(xué)的要求，也是認(rèn)知的的要求，更是時(shí)代的要求，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)守。

（二）學(xué)會(huì)創(chuàng)新

通過創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)，促進(jìn)了成長(zhǎng)。我們要不斷鉆研、深入思考、積極探索，學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]顧祖恩.教學(xué)情境設(shè)計(jì)[M].上海：上海科技教育出版社，2013：61-66.

[2]吳國(guó)勇.自制教具與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)永無止境[J].中學(xué)物理，2013（4）：36-38.