淺談高中生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略

邵曉棠

（浙江省平陽中學(xué)地理組 浙江 平陽 325400）

【摘要】 地理空間思維是地理學(xué)科思維方式的特色之一。地理學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的一個非常顯著的特點就是它的空間性。本文主要通過“巧用觀察法，直觀演示，培養(yǎng)地理空間思維”“精心設(shè)疑，激發(fā)興趣，強(qiáng)化地理空間思維”“運(yùn)用地理圖像，繪簡易示意圖，升華地理空間思維”三個方面談?wù)劯咧猩乩砜臻g思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 地理空間思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-164-01

地球表面的地理現(xiàn)象、地理事件、地理過程都是發(fā)生在一定的地理空間為背景的基礎(chǔ)上。地理空間作為地理學(xué)的核心概念，其實就是指地表空間，一般有如下特征：第一，地理空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。地理空間往往是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層所組成，各圈層之間相互滲透、相互聯(lián)系。第二，地理空間物質(zhì)組成的復(fù)雜性。地理內(nèi)容豐富多彩，分布廣泛。第三，地理空間運(yùn)動變化更是及其復(fù)雜。“它是什么樣子？”，“它在哪里？”，“它是什么樣子的”這三個問題可以說很好地總結(jié)了地理學(xué)科的重要特性。其中涉及怎么觀察表述地理事物、怎么去完成空間定位、怎么比較地理事物的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系等整個過程的思維。針對以上分析，基礎(chǔ)地理教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對地理空間思維能力作為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的一項核心內(nèi)容。

一、巧用觀察法，直觀演示，培養(yǎng)地理空間思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，首先要借助于學(xué)生頭腦中關(guān)于地理事物的表象，但因為學(xué)生頭腦中儲存的東西太多了，有正確的，當(dāng)然也有模糊的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，進(jìn)而學(xué)會甄別，提取正確信息。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識國家——以美國為例》中美國的地形特征時，為了讓學(xué)生對北美洲的地形結(jié)構(gòu)在空間上有一個清醒的認(rèn)識，教師可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察美國地形，并作出這樣描述：從大陸地勢起伏形態(tài)看，美國本土地形分為三個南北縱列帶。東部阿巴拉契亞山地。中部平原區(qū)，縱貫大陸中部，平原區(qū)的西部為世界著名的大草原。西部山地和高原區(qū)，屬整個美洲科迪勒拉山系的北段，是北美洲地勢最高的部分。另外，通過地圖觀察法便于學(xué)生理解，對地理空間思維的培養(yǎng)大有幫助。例如學(xué)習(xí)“對流層大氣的升溫過程時”，用“三步曲”加以概括：太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地，很好地將大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用落實好。再如在弄清全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)出“高壓干燥低壓濕、信風(fēng)干燥西風(fēng)濕”的規(guī)律幫助學(xué)生化抽象為具象，化平面為立體，活躍課堂氣氛的同時也培養(yǎng)了學(xué)生地理空間思維能力。

在地理課堂中，地理直觀教具可以充當(dāng)這一角色。地理直觀教具是形成地理空間表象的主要途徑。首先，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物作為地理直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維。觀察地理直觀教具與地理實地觀察不同，它不受時間、空間的限制。例如，在講解地質(zhì)構(gòu)造時，教師可以拿三本書平整的擺放在講桌上用以代表兩個不同的沉積巖巖層，然后用手模擬左右擠壓的水平力把這三本書緩慢發(fā)生彎曲，讓學(xué)生觀察。學(xué)生們看到，隨著老師的移動，三本書形態(tài)發(fā)生彎曲，中間巖層向上拱起的稱為背斜，反之稱為向斜。通過適當(dāng)?shù)牡乩斫叹邘椭鷮W(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造的褶皺的基本情況有了一個感性的認(rèn)識，使得感性認(rèn)識更加具象化，起到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣，強(qiáng)化地理空間思維

心理學(xué)認(rèn)為大腦濕思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，思維具有相對的獨(dú)立性。因此教師在上課期間除了運(yùn)用觀察法，還可以適時提出具有思考價值的問題，將難點重點分解成若干個問題，各問題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的地理空間想象力和培養(yǎng)他們的濃厚地理興趣。通過在知識學(xué)習(xí)中尋找問題，在問題解決中求得新知識。

三、運(yùn)用地理圖像，繪簡易示意圖，升華地理空間思維

地圖是地理的“第二語言”，如何在從地圖、示意圖中獲得一些地理空間分布知識的基礎(chǔ)上繪制簡易地圖、個性示意圖是對學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)的升華。例如，在世界主要?dú)夂蝾愋偷慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生在地圖中，觀察各種氣候類型分布的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽輻射量的多少；再分析所出的大氣環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶，季風(fēng)環(huán)流）及距海遠(yuǎn)近對氣候要素的影響；再依據(jù)水熱條件的綜合情況，判斷該地所屬的氣候類型的名稱。例如進(jìn)行我國糖料作物甜菜與甘蔗分布對比時，可以運(yùn)用地圖幫助學(xué)生將二者具體分布落實到實地，甜菜的圖例主要在黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、新疆四省區(qū)，更準(zhǔn)確來說主要再北方的中溫帶范圍，而甘蔗的圖例主要集中在華南地區(qū)，通過圖形的類比和對比的方法，更好地抓住事物的特征，尋找內(nèi)在聯(lián)系，這個環(huán)節(jié)對于理解甜菜和甘蔗的生長習(xí)性相當(dāng)重要的，更是在讀圖環(huán)節(jié)中進(jìn)一步升華了學(xué)生的地理空間思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中邏輯性、空間性較強(qiáng)的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制過程示意圖建構(gòu)的形式來理清知識之間的因果邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生對其知識的內(nèi)化。例如，在“三圈環(huán)流的形成過程”教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范下完成在赤道和30°N之間立體三維圖中繪制低緯環(huán)流，學(xué)生獨(dú)立思考后，將低緯環(huán)流的三維圖轉(zhuǎn)繪到地球表面測試圖的北半球二維圖中，同時小組討論交流，完成地球表面?zhèn)纫晥D中的北半球的中緯度、高緯度的大氣環(huán)流的繪制。學(xué)生在地球表面?zhèn)纫晥D中的南半球部分，一邊跟同學(xué)講解形成過程，一邊按照形成過程繪制三圈環(huán)流。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王會林.在地理空間思維能力的培養(yǎng)中滲透素質(zhì)教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002年05期.

[2]羅寧.加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)空間思維能力[J].焦作工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000年9月第1卷第3期.