合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

易意平

（湖南省祁陽縣羊角塘鎮(zhèn)城山完全小學(xué) 湖南 祁陽 426100）

【摘要】 隨著新課改的實(shí)施， 語文學(xué)科也需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和發(fā)展，才能適應(yīng)目前的發(fā)展形勢(shì)。因此，合作學(xué)習(xí)的形式在當(dāng)前的小學(xué)語文之中獲得了十分廣泛的應(yīng)用，在一定程度上提升了學(xué)生的語文成績，提高了學(xué)生的能力。本文論述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-152-01

引言

隨著新課程內(nèi)容的實(shí)施，一種與新課程，新教材相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，正被越來越多地引入語文課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它使我們過去沉悶的課堂發(fā)生了巨大的變化，在語文教學(xué)組織合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該做些什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)呢？本文就此問題作如下探討。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的模式主要是以學(xué)習(xí)小組合作的形式來呈現(xiàn)的，全班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，成員之間有著明確的職責(zé)分工，大家通過思考、交流、合作來完成老師布置的任務(wù)，解決實(shí)際問題。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一起努力，互幫互助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于新課程改革下的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高有著積極的促進(jìn)作用。

第一，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力集中的時(shí)間很短，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力集中在知識(shí)的理解和運(yùn)用上；

第二，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過與教師之間的交流、同學(xué)之間的交流增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力；

第三，小組合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展示自我，提高自我，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用措施

2.1.合理分組

為了可以更好地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，取得理想的合作學(xué)習(xí)成果，教師一定要將學(xué)生進(jìn)行合理的分配，使每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組在人數(shù)以及層次上都相對(duì)平衡。這樣合理的分配可以確保小組之間的競爭更加公平、公正，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生之間互幫互助，共同學(xué)習(xí)和分享豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到幫助、得以進(jìn)步。

2.2確定目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展是以合作學(xué)習(xí)為前提。發(fā)展的本質(zhì)是使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，并且應(yīng)將一切教學(xué)活動(dòng)的初衷和歸宿都指向發(fā)展，把拓展學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力作為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，以著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生重求知，會(huì)做人，會(huì)合作，會(huì)做事，成為滿足當(dāng)下環(huán)境需求的新型人才。另一方面，作為時(shí)下的受教育者，必須具備高度的人文精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心自然萬物，個(gè)人的全面發(fā)展是指適應(yīng)性和發(fā)展性相結(jié)合，基礎(chǔ)性和超越性相結(jié)合，人文性和行為過程相結(jié)合。因此，我們小學(xué)語文教學(xué)從業(yè)者在準(zhǔn)備課程計(jì)劃時(shí)，要把學(xué)生放在課堂設(shè)計(jì)的主體地位，不僅從自己的角度思考，更要從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的各種價(jià)值觀念的角度思考，架構(gòu)新的學(xué)習(xí)情境和策略。比如，我們可以用音樂的形式導(dǎo)入新的語文教學(xué)篇章，在教學(xué)過程中循循善誘，充分體現(xiàn)了學(xué)生的人文需求與教師的人文關(guān)懷精神。近幾年，合作學(xué)習(xí)的理念充分在我們的實(shí)踐中融會(huì)貫通，實(shí)踐又進(jìn)一步推進(jìn)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解，隨著時(shí)間的推移，我們?cè)诶砟詈蛯?shí)踐的融合過程中又發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。如，學(xué)生如何把握強(qiáng)制與自由的界限，自由的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的自主，在某種程度上來講，相當(dāng)于學(xué)生將自己的潛力和學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大化，但學(xué)生不得不放棄自己一部分解決問題的自由，與小組成員一致的解決其問題。這種強(qiáng)制的合作與個(gè)體間的自由，怎樣在實(shí)踐中找到一個(gè)契合點(diǎn)，需要我們長期的探索。

2.3運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

只要有學(xué)習(xí)就要有評(píng)價(jià)，因此教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)。而有針對(duì)性的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步與提高。我們通常采用的評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)等，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合能夠使班級(jí)內(nèi)形成一種積極向上的競爭氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.結(jié)語

實(shí)踐證明在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是信息加工，情感體驗(yàn)的主體，而不再是知識(shí)與原理的接受者。學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，這是重視“過程”的一種有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一定的形式，更談不上固定的模式。需要我們教師在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地為新課程的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

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[3]盧穎.師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].才智，2014，13：139.