2004—2013年我國大學(xué)生心理健康教育教材的內(nèi)容分析

李曉+吳佳倩

摘要：大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)是當(dāng)前高校開展心理健康教育的重要載體，而教材是課程的核心工具，教材的內(nèi)容反映了心理健康教育工作者對大學(xué)生心理健康工作體系與內(nèi)容的認識。本研究運用內(nèi)容分析法，對2004-2013年出版的39本大學(xué)生心理健康教育教材進行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，十年間，大學(xué)生心理健康教育教材關(guān)注焦點的前四位分別是情緒管理、心理健康教育概述、戀愛與性、角色認知與自我意識，且十年間教材內(nèi)容變化趨勢明顯。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；內(nèi)容分析；教材

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0069-02

一、引言

心理健康教育課程是開展大學(xué)生心理健康教育工作的主要途徑，課程目標的界定對課程的教學(xué)過程及結(jié)果有決定性影響。教材是課程的載體，大學(xué)生心理健康教育教材編寫除了具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點外，還應(yīng)具有針對性和需求性。教材質(zhì)量直接關(guān)系到心理健康教育課程的質(zhì)量與實效。因此，筆者以某校圖書館藏的大學(xué)生心理健康教材為載體，運用內(nèi)容分析方法對所搜集2004—2013年的教材目錄進行分析，探究大學(xué)生心理健康類教材目錄關(guān)注的焦點、變化趨勢、以及編寫要求，試圖從中探索我國大學(xué)生心理健康教育重點。

二、研究方法

（一）內(nèi)容分析法

本文采用內(nèi)容分析法對大學(xué)生心理健康教育教材的目錄內(nèi)容進行分析。美國傳播學(xué)家伯納德·貝雷爾森（1952）將其定義為“一種客觀、系統(tǒng)和定量描述具有明確特性的傳播內(nèi)容的研究技術(shù)?！盵1]該方法具有客觀性，能夠從模糊不清的顯在信息中抽取真實有效信息，并較為深刻精準地反映資源的含量與所表現(xiàn)出的需求。[2]

（二）設(shè)計與步驟

1.檢索教材。對某高校大學(xué)生心理健康教育教材進行檢索，共得到出版年為2004—2013年不同版本的教材共41本。其中最多的是馬建青主編，共2本。其中兩本純粹介紹心理健康教育理論研究，并非以大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)為目的，與本研究的類目不符，故篩除：一本為中國社會出版社出版、李云馳著的《大學(xué)生心理健康管理》，主要介紹有與心理健康有關(guān)的理論和研究，另一本為重慶大學(xué)出版社出版、劉維良著的《學(xué)校心理健康教育實施與管理》，主要介紹心理健康的教育現(xiàn)狀。最終選定39本教材，所搜集的39本教材中，23本出版于2004—2008年，16本出版于2009—2013年。

2.分析內(nèi)容錄入及簡化處理。我們收錄了39本心理健康教育教材的出版年份、目錄上所有章的標題，并記錄每章章節(jié)所占的頁數(shù)。然后對這些標題進行簡化處理，如“心理治療”、“心理咨詢與心理診斷”、“心理咨詢”統(tǒng)一簡化為“心理咨詢與心理治療”。

3.分析歸類。把簡化的標題再以一定的順序進行編碼處理。并按5年的間隔將其分為兩個時間段。由于缺少可借鑒的心理健康教育體系劃分，筆者便不將其進行分層編屬。其中，標題“心理健康教育概述”指心理健康教育的含義、概況、發(fā)展進程等。所占比例過少的標題被剔除，經(jīng)過篩選后標題一共有14項：心理健康教育概述、情緒管理、戀愛與性、角色認知或自我意識、人際交往、擇業(yè)規(guī)劃、人格心理、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)心理、環(huán)境適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮、健康行為、異常心理及危機干預(yù)、心理咨詢與心理治療。

（三）統(tǒng)計處理

對分類后的標題用Excel 2013和spss 20.0進行統(tǒng)計處理。39本書有關(guān)內(nèi)容總計8949頁，除去目錄頁、封底頁等非教學(xué)內(nèi)容后，余8321頁。

三、結(jié)果

以頻數(shù)百分比對所有標題的內(nèi)容進行計算。結(jié)果顯示39本心理健康教育教材中，情緒管理部分所占比重最大，占13.6%，其次是心理健康教育概述，占12.9%，戀愛與性和角色認知或自我意識也達到10%，創(chuàng)造力的比重最少，僅占7%。此外，健康行為（1.7%）、網(wǎng)絡(luò)（2.2%）和環(huán)境適應(yīng)（2.3%）等三項皆未達到5%。進一步對以上數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，在2004—2008與2009—2013兩個時間段，心理健康教育概述、擇業(yè)規(guī)劃、人格心理、學(xué)習(xí)心理、心理咨詢與心理治療、異常心理及危機干預(yù)、環(huán)境適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)、健康行為、創(chuàng)造力10個領(lǐng)域存在顯著性差異。如表1所示。

以上表格顯示，近十年來，心理健康方面的情緒管理、心理健康教育概述、戀愛與性、角色認知與自我意識這四類所占比重較高，這幾部分是心理健康教育教材編者所關(guān)注的焦點題材。其中，心理健康教育概述又呈現(xiàn)一種后來者居上的趨勢，變化具有顯著差異（X2=60.231，p<0.001）。

四、討論

2004—2013年來，心理健康教育教材的編寫分類與胡凱（2003）、李瑞（2006）、謝炳炎（2006）等研究者們的研究結(jié)果基本相契合，如自我意識、人際交往、學(xué)習(xí)、人格、情緒、挫折、性、戀愛、網(wǎng)絡(luò)、擇業(yè)與心理健康，以及心理咨詢與心理治療。該研究結(jié)果與陳顯莉（2011）的結(jié)果不符，但與其問卷調(diào)查中大學(xué)生認為教材應(yīng)包括的前十位較為吻合。其研究結(jié)果是教材內(nèi)容前五位是大學(xué)生人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)心理，而問卷得出的結(jié)果是大學(xué)生認為心理健康教育教材應(yīng)包括的前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對、人格基礎(chǔ)、自我意識、危機覺察與干預(yù)、心理咨詢和治療?？梢姶髮W(xué)生實際心理健康教育需求與學(xué)科專家的認識有一定差距。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理健康既是大學(xué)生認為最受歡迎、也是最不滿意的課程。關(guān)鍵原因在于大學(xué)生心理健康課從教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)組織都可能忽視了學(xué)生的主體需求。羅杰斯區(qū)分了認知和無意義的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗和有意義的學(xué)習(xí)，他認為認知的學(xué)習(xí)很多一部分內(nèi)容對學(xué)生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及情感，也就是說如果心理健康教育僅僅是教心理健康知識（概念、理論和研究結(jié)果），對大學(xué)生是沒有意義的，因為它沒有和學(xué)生的情感、需求整合，羅杰斯稱之為“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，因而與完整的人的培育無關(guān)，是一種無意義的學(xué)習(xí)。而經(jīng)驗的學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)的動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、需要和完人的發(fā)展有機結(jié)合起來，因而經(jīng)驗的學(xué)習(xí)必須是有意義的學(xué)習(xí)，必能促進個體的發(fā)展。通過對大學(xué)生心理健康教材的內(nèi)容分析，我們了解了學(xué)科專家對于什么心理健康知識是重要的理解與認知，從一定程度上也能反映當(dāng)代大學(xué)生心理的內(nèi)在需求，但是要真正讓學(xué)生能夠喜歡上大學(xué)生心理健康課程，還必須樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，深入調(diào)查學(xué)生的實際需求，并且要與學(xué)生的實際需求發(fā)生緊密聯(lián)系。

參考文獻：

[1]鄒菲.內(nèi)容分析法的理論和實踐研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2004.

[2]肖雪.試析內(nèi)容分析法在學(xué)科信息門戶構(gòu)建中的應(yīng)用[J].圖書情報工作，2007，51（1）：56-59.

Content Analysis on the Mental Health Textbooks for College Students Published from 2004 ot 2013

LI Xiao，WU Jia-qian

（Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang 310014，China）

Abstract：curriculum construction is the very important part of metal health education for college students，as well as the textbooks are the key tool，which reflect the cognition and understanding of the experts and teachers about the systems and contents of college students' metal health education. This research adopted content analysis method，which analyses 39 books published from 2004 to 2013.The result is that Emotion Management，introduction to metal health，love and sex，role cognition and self-awareness are the focuses ranked fourth，and textbook content Changed trend is obvious during the ten years.

Key words：metal health education；content analysis；textbook