創(chuàng)設課堂教學情境在歷史學科教學中的運用

陳俊干

（廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學 廣西 橫縣 530300）

【摘要】 在歷史教學過程中創(chuàng)設情景，既體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的理念，又保持教師教學過程中“主導性”地位，滿足了初中生青春期認知心理上的一些需求更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用，實現(xiàn)教學相長。

【關鍵詞】 課堂教學情境 問題情境 語言情景 影音情景 小組競爭情景 歷史教學 運用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-121-01

愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，當代杰出的教育心理學專家布魯納認為學習的最好動機是對所學的東西感興趣。興趣是成功的秘訣它能激發(fā)學生克服困難，戰(zhàn)勝自我，獲得學生對學習產(chǎn)生心理上的愛好和追求的內(nèi)部動力。在初中歷史教學過程中教師能依據(jù)中學生具有好奇、好問、好動、好學的心理特點，在發(fā)揮教師“主導性”作用的前提下，情境教學無疑是值得推崇的。

一、問題情境

著名的物理學家李政道說過：要教學生“學問”必須首先教會學生學會發(fā)問，“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知的沖動，從進學生積極思考，所以“問題”是學生思維火花的源頭，是主動學習的基礎。成功的教學不需要強制，而是激發(fā)學生的興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門?，F(xiàn)實的歷史教學課堂中，有相當多的學生沒有問題，也很少被問，更不知從什么地方找問題，所以教師在講課中用自己的問題引導學生的問題，也就是說要為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題創(chuàng)設適宜的情景。例如：我在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這課書，我首先設疑：九十年代美國民意測驗結(jié)果，立國以來眾多總統(tǒng)中最受尊敬的總統(tǒng)是林肯，何以平民出身的林肯在美國人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？偉大的總統(tǒng)林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價。分析此例就會發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為學生提出問題創(chuàng)設情景，教師在教學過程中，以問題引問題，以問題拓展問題，從而把學生的思維引向深入，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。

二、語言情境

蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率?？梢姡n堂教學效果于教師運用語言的技能具有相當密切的關系”形象、生動、鮮活的語言不但能夠活躍課堂氣氛，夠加深學生的記憶，提高學生的學習興趣更能還原歷史，渲染情景、陶冶情操、震撼學生的心靈，使學生好像親臨其境，“如聞其聲、見其人、經(jīng)其事”。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》老師聲情并茂的語言：在世界的東方，屹立著一個歷史文化從未間斷的國家——中國。幾千年來，勤勞、勇敢的中華民族，創(chuàng)造出燦爛文明，對人類文明的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。然而，當歷史的腳步進入公元1840年，中國已徹底的在世界中落伍啦！“落后就要挨打”，率先完成工業(yè)革命的英國首先用堅船利炮叩響中國這個古老的大門，一場厄運悄然而至，中國遭遇三千年未有知大變局，至此中國開始了人為刀俎我為魚肉的百年屈辱史，深重的民族災難就是從鴉片戰(zhàn)爭開始……前半段學生神采飛揚，民族自豪感油然而生，后半段底下一片沉寂，學生臉色越來越凝重，好像經(jīng)歷人生的大起大落，隨著老師凝重的語言陷入了歷史的沉思。整節(jié)課課堂效果非常好，課后很多學生還記得里面那句話“落后就要挨打”，并含著熱淚跟我講：老師，我一定要努力讀書，將來建設強大國家，不要再給別人欺負了。

三、影音情景

隨著當代信息技術的不斷進步和教學改革的不斷深入，多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛，特別是歷史課教學中更是如此。多媒體技術的結(jié)合使得歷史教學集文字、聲音和圖像為一體，使得原本復雜難懂的知識，被所創(chuàng)設的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知形象生動，直觀高效，增強了歷史學科趣味性，通過影音情景營造生動活潑的課堂教學氛圍，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學中機械、枯燥的歷史說教，更能激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學習興趣。因此，教師在歷史課堂教學前要深入了解課本知識的內(nèi)在特征，在需要的時候，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的影音情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

四、小組競爭情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感。小組競爭情景，不但充分體現(xiàn)了學生合作探究精神，團隊拼搏精神性和責任意識，更體現(xiàn)新課改倡導的教學民主，給予學生更多的交流機會和自由活動時間，把昏昏欲睡填鴨式灌輸型的課堂變得盎然有趣，既可以充分調(diào)動學生自主學習、合作探究的積極性，又達到提高中學歷史知識記憶有效性的目的。

在歷史教學過程中創(chuàng)設情景，既體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的理念，又保持教師教學過程中“主導性”地位，滿足了初中生青春期認知心理上的一些需求更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用，實現(xiàn)教學相長，這也是寫作者多年來教學實踐的一點經(jīng)驗總結(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《初中歷史新課程教學法》劉默歐陽芬編著開明出版社2003年7月出版.

[2]《蘇霍姆林斯基教育名言》，張萬祥選編，天津教育出版社，2008年1月出版.