高中生物教材深度閱讀的探索與實(shí)踐

李元

（廣東省江門市培英高級中學(xué) 廣東 江門 529000）

【摘要】 文章對高中生物課程教學(xué)模式進(jìn)行了探究，總結(jié)了高中生物教材深度閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求，通過優(yōu)化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 深度閱讀

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-098-01

前言

教學(xué)體系優(yōu)化創(chuàng)新導(dǎo)致高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新逐漸成為高中教學(xué)中廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容提出了明確性的要求，核心目的是改善原有教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確掌握教材中的內(nèi)容，從而為教學(xué)體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供良好支持。文章通過研究，將高中生物教材深度閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，目的是通過教材深度閱讀，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性，從而為提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提供幫助。

一、高中學(xué)生生物教材閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中生物學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對教材閱讀的關(guān)注較低，且在學(xué)習(xí)中缺乏一定的內(nèi)在動(dòng)力，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成制約。同時(shí)，在當(dāng)前高中生物教學(xué)的背景下，一些教師過分的注重教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，從而為學(xué)生主體能力的提升造成了制約，使學(xué)生逐漸失去對生物教材的閱讀興趣。

二、高中生物教材深度閱讀的必要性

（一）深度閱讀

所謂深度閱讀就是讓學(xué)生做到一個(gè)字、一句話以及一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握教材中的基本內(nèi)容，及時(shí)捕捉到關(guān)鍵詞語。例如，高中生物“等位基因”概念閱讀中，其定義是“位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因”，學(xué)生在閱讀的過程中，需要將“同源染色體”、“相同位置”以及“相對性狀”作為關(guān)鍵詞，進(jìn)行標(biāo)注，并對其相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。

（二）深度閱讀的學(xué)科特點(diǎn)

對于深度閱讀教學(xué)模式而言，其作為一種新型的教學(xué)理念，在某種程度上逐漸改變了教師及學(xué)生對生物這門理科課程的認(rèn)知，通過這種教學(xué)方法的構(gòu)建，可以將教師也作為閱讀的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、局限性的教學(xué)模式，從而為教學(xué)中主體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供保證。

（三）學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)

通過深度閱讀教材提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化作為核心目標(biāo)，注重學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在該種背景下得到綜合能力的提升。

（四）高考要求

新課改下的高考對學(xué)生有了更高的要求，由于生物考題的復(fù)雜性、題目范圍的多樣化，通過深度閱讀教材，讓題目回歸教材，可以提升學(xué)生的理解能力，并使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)選擇出重要的文字內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對考題的系統(tǒng)分析，節(jié)約學(xué)生的答題時(shí)間，從而提高了學(xué)生的解題效率。

（五）深度閱讀的前提

在高中生物教學(xué)的過程中，其深度閱讀需要滿足指導(dǎo)性的需求，教師在深度閱讀之前需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并突出閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中及時(shí)發(fā)現(xiàn)重要內(nèi)容，而不是進(jìn)行整段閱讀以及整段劃書，從而為學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間，使學(xué)生在該種環(huán)境下得到專業(yè)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

三、高中生物教材深度閱讀的策略

（一）教師方面

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生共同參與，教師在該種背景下主要起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂的主體，確立深度閱讀中心問題，將中心問題作為閱讀中的定向內(nèi)容，使學(xué)生在這種自主探究的環(huán)境下，進(jìn)行信息的合理篩選，教師需要構(gòu)建分組討論模塊，使學(xué)生在該種背景下各抒己見，提高自身的閱讀能力。其次，在教學(xué)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的核心目的，教師需要畫出重點(diǎn)，并在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材深度閱讀的核心含義，完善教育的基本環(huán)節(jié)。最后，在深度閱讀教學(xué)的過程中，也需要為學(xué)生營造生物識(shí)圖的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀某一內(nèi)容時(shí)，可以通過簡圖的描述，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中深度閱讀的最終含義。

（二）學(xué)生方面

對于學(xué)生而言，在生物教材深度閱讀中，需要對教師歸納的方法進(jìn)行總結(jié)，提升自身的閱讀興趣，而且，在閱讀中需要對課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，及時(shí)掌握生物教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在小組討論以及老師提問時(shí)一定要積極發(fā)表自己的意見，使自己的觀點(diǎn)得到證實(shí)，從而提升自身的閱讀能力。

四、高中生物教材深度閱讀的實(shí)踐

在高中生物教材中，對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活環(huán)境、遺傳變異等描述中，存在“絕大多數(shù)”、“主要”、“一般”、“幾乎”、“通?！钡取澳：痹~語，如“絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于DNA分子中”、“細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所是線粒體”、“在光學(xué)顯微鏡下觀察高等植物的葉綠體，可以看到它一般呈扁平的橢球形或球形”、“地球上幾乎所有的生物體都共用一套密碼子”、“多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，叫作肽鏈”等。通過深度閱讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所是線粒體”就蘊(yùn)含著“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)也是有氧呼吸的場所”，“多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)”但是“也有的多肽呈環(huán)狀結(jié)構(gòu)”。這些“模糊”詞語的運(yùn)用，不僅使教材中闡述的生物學(xué)知識(shí)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，也使其中蘊(yùn)含著某些特殊的含義。這就是我們在閱讀教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題，只有這樣，我們對有關(guān)知識(shí)的理解才會(huì)更加全面、準(zhǔn)確。

結(jié)語

在新課程教學(xué)體系改革及優(yōu)化創(chuàng)新的背景下，高中生物教材深度閱讀作為一種優(yōu)化性的教學(xué)方法，需要貼近實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的閱讀空間，使學(xué)生利用教材資源，及時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容檢索能力，也可使學(xué)生在緊張的狀態(tài)下，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理篩選及優(yōu)化整合，提升高中生物教學(xué)的基本內(nèi)涵。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉民祥.高中生物細(xì)胞教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].經(jīng)營管理者，2015，（28）：395.

[2]王穎存.如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（13）：140.

[3]全瑩雪.如何提高閱讀高中生物教材的效果[J].成功（教育），2013，（06）：60.