中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀讀寫結(jié)合策略研究

李云方

摘要：群文閱讀”是一種新的閱讀教學(xué)形式。它指的是語(yǔ)文教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，而謀求閱讀效率的提高。而今在全國(guó)各地形成了一定的影響力。本文首先對(duì)群文閱讀當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，針對(duì)群文閱讀中讀與寫相結(jié)合的策略展開研究。使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；思維訓(xùn)練；群文閱讀

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀興趣，在閱讀文本上選擇比較盲目

讀書是為了提高人的精神追求，不斷的提升自己。學(xué)校內(nèi)的閱讀時(shí)間是有限的，有的學(xué)生閱讀也是為了消遣時(shí)間，有的學(xué)生多喜歡武俠小說(shuō)、言情故事、校園漫畫和歌星故事等，在閱讀中缺乏正確的選擇去向，對(duì)不少科技刊物和歷史讀物，不少學(xué)生以為比較枯燥，對(duì)閱讀的意愿不太強(qiáng)烈。究其原因，主要還是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，使得語(yǔ)文課堂變成了教師主講的課堂，失去了其應(yīng)有的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的請(qǐng)安因素是非常豐富的，不少語(yǔ)文教師在講解課文的過(guò)程中，會(huì)將一篇優(yōu)美的文章進(jìn)行肢解，然后進(jìn)行逐步的分析，本來(lái)一趟活躍的課變得僵化，學(xué)生的想象力也被答案給固化了。

（二）受考試壓力的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的時(shí)間

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，不少學(xué)生又是家庭獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的共同期待下，他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，促使學(xué)生無(wú)暇閱讀。盡管在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下不少學(xué)校開始更新教學(xué)制度，當(dāng)前的考試制度還沒(méi)有得到根本的變化，不少教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，課外練習(xí)也比較繁多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的時(shí)間大大減少。有些學(xué)校也推廣閱讀的重要性，在實(shí)際操作中缺乏可靠的措施，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有明顯的提升。

二、群文閱讀中讀寫結(jié)合的策略

（一）以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀

群文閱讀要求要將課堂的大多時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀中能夠自己領(lǐng)悟。當(dāng)然，學(xué)生的時(shí)間多了意味著教師指導(dǎo)閱讀的時(shí)間就少了。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師們不斷提升自己的專業(yè)能力，必須在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，還可以充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，讓語(yǔ)文課堂閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉?shí)用的生活閱讀，讓閱讀時(shí)刻充滿學(xué)生的周圍，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生清楚的意識(shí)到閱讀的重要性和廣泛性。

（二）素材選擇，圖文對(duì)照

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升寫作情意

大量實(shí)踐證明，許多學(xué)生的寫作興趣是往往從閱讀文本開始萌發(fā)的。作家通過(guò)自身對(duì)生活的觀察和感悟，創(chuàng)作出了足以引起學(xué)生共鳴的精神產(chǎn)品———文學(xué)作品，其中那些引人入勝的情節(jié)描寫，生動(dòng)傳神的形象刻畫，優(yōu)美靈動(dòng)的遣詞造句，新穎獨(dú)特的個(gè)性展示，都能給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要巧于、善于挖掘作者的感情升華點(diǎn)，捕捉學(xué)生情緒興奮點(diǎn)，引領(lǐng)他們深入體驗(yàn)，喚起強(qiáng)烈的寫作情意。

（四）堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行讀后感訓(xùn)練

讀后感是讀與寫結(jié)合教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，所謂讀后感指的是教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和分析，然后在自己的理解下寫一篇小短文，描述自己對(duì)文章的理解和感悟。不少學(xué)生在閱讀中有這樣的體驗(yàn)，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)有一定的感悟和情感體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)文章中描述的事物進(jìn)行口頭上的分析和理解。但是，要讓學(xué)生將這些情感體驗(yàn)和感悟描述出來(lái)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)得不如口頭語(yǔ)言表達(dá)。之所以會(huì)這樣，一方面是由于學(xué)生缺乏必要的寫作鍛煉，另一方面則是由于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的把握能力還不足。因此，教師通過(guò)耐心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感訓(xùn)練，一方面可以增加學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力；另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（五）多層次的實(shí)踐訓(xùn)練

在單元教學(xué)中很明顯的有主題教學(xué)，從低年級(jí)到高年級(jí)都有明確提出，教師就可以利用單元教學(xué)為主題，在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中就把本單元的習(xí)作聯(lián)系在一起在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)完成習(xí)作訓(xùn)練，不單獨(dú)把習(xí)作放在單元結(jié)束后再學(xué)習(xí)，這樣既重復(fù)教學(xué)，又不能很好地運(yùn)用這一單元的習(xí)作方法。

課外閱讀、讀書交流會(huì)的時(shí)候把主題相同的文章放在一起，把交流的范圍擴(kuò)大，不要僅局限于交流讀書感受，可以交流在讀了有這一類文章之后學(xué)習(xí)到了哪些好詞好句，在讀完這些文章之后又運(yùn)用這些習(xí)作方法和積累的素材寫了一篇怎樣的文章，在全班交流、分享。

（六）邊讀邊寫，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話。然而當(dāng)今中學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力及主觀依賴性強(qiáng)等方面的原因，普遍存在學(xué)習(xí)浮躁，不喜沉思、不求甚解的不良閱讀習(xí)慣。但如果我們教師能夠在教學(xué)中堅(jiān)持貫徹以寫促讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生們帶著寫作任務(wù)去閱讀，那么他們就一定會(huì)認(rèn)真細(xì)致感知文本，深入研讀體察文意，改變不良閱讀習(xí)慣，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要辯證地看待閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)兩者的獨(dú)立性，又要注重兩者的聯(lián)系性。既要看到“讀”對(duì)于“寫”的促進(jìn)作用是毋庸置疑的；又要看到“寫“對(duì)于閱讀能力提升的有效性。將讀寫有機(jī)結(jié)合，搭建閱讀與寫作的橋梁，也是幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑。

總之，群文閱讀教學(xué)給中學(xué)語(yǔ)閱讀吹來(lái)一股清風(fēng)，開拓了初中語(yǔ)文教學(xué)的新境界，給教師和學(xué)生提供了新的發(fā)展空間。從而提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語(yǔ)文綜合文化水平。