高中地理教學(xué)課堂有效提問的策略研究

黃巧娥

（廣東省惠州市博羅縣博羅中學(xué) 廣東 博羅 516100）

【摘要】 課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。有效的提問能引起學(xué)生的興趣和注意力，增進(jìn)師生間的交流，能激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。提高課堂提問的有效性，提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要途徑。本文就高中地理課堂教學(xué)中有關(guān)課堂提問設(shè)計(jì)存在的一些問題提出了幾點(diǎn)建議和看法。

【關(guān)鍵詞】 高中地理教學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-044-02

著名教育學(xué)家陶行知先生曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！蔽鞣綄W(xué)者德加默也曾提出：“提問得好即教得好”。可見課堂提問的重要性。目前有數(shù)據(jù)表明：現(xiàn)在中小學(xué)課堂提問的有效性只有56%。作為一名新課程背景下的地理教師，尤其是剛踏上工作崗位的新教師，提高課堂提問的有效性尤顯重要。

一、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)是無效和低效問題，而這一問題在課堂提問環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得也很突出，主要表現(xiàn)有：

1.提問過多過濫

有的教師為了體現(xiàn)所謂的“啟發(fā)性”，一節(jié)課安排好幾十個(gè)問題，占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇獨(dú)立思考，更不可能質(zhì)疑，思維一直停留于低層次，被問題牽著鼻子走，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維提升。

2.提問太隨意

沒有合理設(shè)計(jì)課堂的問題，提問無層次，前后問題之間缺乏連貫性，思維胡亂跳躍。或在教學(xué)過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個(gè)問題，造成學(xué)生思維斷層。甚者為了活躍課堂氣氛，問了一些與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)無關(guān)的問題，結(jié)果導(dǎo)致課堂難以收?qǐng)?，?yán)重影響教學(xué)效果。

3.提問變成自問自答

有的教師課前精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，課堂上提問了一兩個(gè)學(xué)生答不上來，怕耽誤時(shí)間就趕緊自己回答了，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象，這種提問就變成了無效的提問，失去了提問的意義。

4.提問對(duì)象無預(yù)設(shè)

有的教師喜歡按位置提問、或按座號(hào)提問、或隨機(jī)提問，甚至懲罰式提問，沒有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異、性別差異、性格差異以及問題的難度差異，進(jìn)行分層提問。

5.提問缺乏趣味性

課堂問題問得很平淡、老套、陳舊，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)本來就很繁重的高中學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神或昏昏欲睡，教師也會(huì)因此失去上課的激情。

6.提問不予評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)、不評(píng)價(jià)，即使表態(tài)也含糊其辭，或褒貶過度。這使學(xué)生失去回答問題的興趣，影響學(xué)生回答問題的思維積極性。

二、如何增加地理課堂教學(xué)提問的有效性

1.課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時(shí)應(yīng)縝密地設(shè)計(jì)問題

首先，地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的**變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

其次，設(shè)計(jì)的問題主題要明確，直截了當(dāng)。例如教師在講“黃赤交角”時(shí)問：“黃赤交角擴(kuò)大后，五帶會(huì)有什么變化？”這一問題學(xué)生很難直接回答。如果把問題變換為：“五帶的范圍是如何劃分的？五帶劃分的界線與黃赤交角有什么關(guān)系？如果黃赤交角擴(kuò)大，會(huì)對(duì)五帶的范圍有何影響？”這樣學(xué)生就容易回答。

此外，設(shè)計(jì)的問題要注意難度適中，要有系統(tǒng)性。例如，在一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”中可設(shè)計(jì)以下問題鏈：什么是水平氣壓梯度力？如果只有水平氣壓梯度力的作用下，風(fēng)怎么吹？在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下，風(fēng)怎么吹？在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下，風(fēng)向又是怎樣的？畫出北半球近地面和高空的風(fēng)向。

最后設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。

2.地理課堂提問要因材施教，因人而問

課堂提問要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，難易結(jié)合，層次遞進(jìn)，實(shí)施差異教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，最大限度地照顧到每一個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)人人有效學(xué)習(xí)的目的。如：高中地理2《5.1交通運(yùn)輸方式和布局》的案例1“南昆鐵路的建設(shè)”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：1.南昆鐵路的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別在哪里？2.在地圖上分別讀出南寧和昆明的海拔，觀察南昆鐵路經(jīng)過哪些主要的地形區(qū)？3.南昆鐵路的沿線有哪些資源？4.影響南昆鐵路布局的因素有哪些？前三個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)困生、中等生回答，第4題可以讓優(yōu)等生回答。

3.地理課堂上要把握好提問的時(shí)機(jī)

地理課堂教學(xué)提問要善于把握時(shí)機(jī)，選擇提問的時(shí)機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個(gè)問題已講完，下一個(gè)問題即將開始時(shí)，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時(shí)，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意。另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時(shí)，也可以針對(duì)性地提出問題。

4.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號(hào)去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，可先用多媒體向?qū)W生展示鄭和下西洋的文字材料的相關(guān)的視頻，而后在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候提出問題：“鄭和七次下西洋，前兩次是夏季出航，冬季返航；后五次改為冬季出航，夏季返航。請(qǐng)問鄭和改變出航和返航的季節(jié)，主要考慮的因素是什么？”這種融地理知識(shí)于真實(shí)情境的提問方法，既增加了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效率。

5.營造民主課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的答問給予正確的評(píng)價(jià)和總結(jié)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時(shí)，應(yīng)注意平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表和堅(jiān)持自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。如當(dāng)教師提問一個(gè)學(xué)生，讓他回答我國地勢(shì)的第二級(jí)階梯有哪3個(gè)盆地時(shí)，學(xué)生回答：“有柴達(dá)木盆地、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地?！崩蠋熚粗每煞瘢痔釂柫艘幻麑W(xué)生，這名學(xué)生回答：“有塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地”教師便問全班同這：“誰回答的對(duì)呀？”大部分學(xué)生說“第二個(gè)?！苯處煴憬Y(jié)束了提問。教師沒有及時(shí)捕捉到第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤回答包含的一個(gè)重要信息：學(xué)生為什么把柴達(dá)木盆地這個(gè)著名的高原盆地錯(cuò)誤的歸類到我國的第二階梯？其實(shí)教師如果敏銳地捕捉到這個(gè)信息并進(jìn)一步澄清拓展，相信學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生硬背下的那3個(gè)盆地名稱。因此，教師一定要即時(shí)的相應(yīng)反饋，當(dāng)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。在反饋過程中，需要注意：學(xué)生的回答是“個(gè)體”的，但緊隨其后的反饋要指向“全班”，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。同時(shí)，反饋要講究“留白”藝術(shù)，不要講的過多過濫，要讓學(xué)生自己去思考，去反省。正確的做法是不必由教師直接修正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，而是通過進(jìn)一步后續(xù)追問來反饋他們的問題，讓他們?cè)谒伎己罄m(xù)問題中，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)修正錯(cuò)誤。

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教授方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)的方式都在發(fā)生著深刻的變革。所以，傳統(tǒng)的課堂提問在新的課程理念下必須賦予新的內(nèi)容，讓我們的課堂充滿著對(duì)話、溝通、聆聽、理解、分享、贊賞、互助、爭(zhēng)辯的氣氛，煥發(fā)出真正的生命力。

（《高中地理教學(xué)課堂有效提問的策略研究》已申報(bào)廣東教育學(xué)會(huì)小課題研究，課題編號(hào)：GDXKT8956.）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許高厚.《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳澄.《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，華東師范大學(xué)出版社.

[3]王曉，翟祿新，潘昌湘.《淺談地理教學(xué)提問——以<城市的區(qū)位因素>為例》[J].新課標(biāo)研究，2011，（9）.