論“自主·合作·探究”型歷史教學(xué)模式的構(gòu)建

潘秀亮

（廣東省佛山市高明區(qū)第二中學(xué) 廣東 佛山 528000）

【摘要】 “教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好?！痹跉v史教學(xué)實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)教師“善教善導(dǎo)”，“學(xué)生學(xué)得好”， 必須積極探索構(gòu)建適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)新模式，以期構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 自主 合作 探究 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-032-02

“教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好?！闭缰逃胰~圣陶先生所說“教師當(dāng)然要教，而尤致力于‘導(dǎo)，所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于善于引導(dǎo)啟迪，多方設(shè)想，使學(xué)生能自奮其力，自救其如、卒底于不待教師教授之課，此乃善教善導(dǎo)也”。而在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中”。此外，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，要實(shí)現(xiàn)教師“善教善導(dǎo)”，學(xué)生成為“一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，“學(xué)得好”，積極探索構(gòu)建適合本校學(xué)生實(shí)際情況的歷史課堂教學(xué)新模式——“自主·合作·探究”型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，讓教學(xué)過程成為師生交往互動的過程，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，落實(shí)“有效教學(xué)”，這是必須要做的一項(xiàng)教學(xué)研究。

一、構(gòu)建“自主·合作·探究”型歷史課堂教學(xué)模式的必然性

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是歷史新課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。長期以來，廣大中學(xué)生采用以被動接受、死記硬背為特征的學(xué)習(xí)方式，降低了其對歷史的興趣與求知欲，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生積極主動參與歷史知識的獲取過程，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。

2.新型的歷史學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我激勵，自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計評價指標(biāo)。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指歷史教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)的情景，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

因而，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就要把學(xué)習(xí)過程之中的自主、合作、探究等活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二、構(gòu)建“自主·合作·探究”型歷史課堂教學(xué)模式的可行性

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的快樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲—這是他的不幸?！边@就要求教師充分“授權(quán)”給學(xué)生學(xué)習(xí)自由，“授之以魚不如授之以漁”，引導(dǎo)他們自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而自主、合作、探究是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機(jī)的整體。于是，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在構(gòu)建自主、合作為前提的探究式課堂。具體如右圖：

下面我結(jié)合《辛亥革命》一課簡單談?wù)劦奈易龇?，以期拋磚引玉之效。

1.制定合理、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課的首要環(huán)節(jié)，只有制定了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求。確定教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)《課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容很和學(xué)生的實(shí)際情況，并以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。問題的設(shè)計要注意：能激起不同層面的學(xué)生享受質(zhì)疑、釋惑“成功體驗(yàn)”；能聯(lián)系“舊知”、發(fā)現(xiàn)“新知”、探求“未知”的思考性；能激發(fā)學(xué)生合作、探究的挑戰(zhàn)性。問題設(shè)計要做到目的明確，層層落實(shí)，甚至基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有“跳一跳摘挑子”的強(qiáng)烈愿望。

在《辛亥革命》這節(jié)課中，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：“同學(xué)們：在電視和書上看過天安門吧，大家還記得天安門城樓上有一位偉人的畫像嗎？（投影天安門毛澤東畫像）而每逢五一和十一這樣的重大節(jié)日，還有一位偉人的巨幅畫像總會擺在天安門與城樓正中的毛澤東巨幅畫像遙相面對。他們俯看廣場，注視著民族的腳步；他們默默相對，歷史在他們的目光中流過。他又是誰呢？（投影天安門孫中山畫像）我們?yōu)槭裁匆拺堰@位偉人？孫中山先生是中國民主革命的先行者，歷經(jīng)十次起事，屢敗屢戰(zhàn)，幾度流亡，九死一生，最終黃龍旗倒，五色旗立，創(chuàng)立民國，推翻帝制，這就是近代中國的第一次歷史性巨變：辛亥革命。”通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理趨向，同時也明確了這節(jié)課的課程目標(biāo)，讓學(xué)生總體把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，做到“授人以漁”

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。在歷史教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的方法，并在平時經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的閱讀、探究、分析、概括、復(fù)習(xí)和解題的方法，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。

在《辛亥革命》這節(jié)課中，我主要是教學(xué)生科學(xué)地閱讀教材和分析教材的方法：首先是閱讀這節(jié)課的前言部分，前言是一節(jié)課的主要線索，特別是在《辛亥革命》這節(jié)課的前言部分提出三個問題“辛亥革命為什么能成功？”“革命黨人畢生求之的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)？”“辛亥革命的偉大歷史意義何在？”這三個問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和探究問題的熱情。其次是閱讀這節(jié)課條目，總體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后是快速閱讀教材，羅列事件的基本線索，由于高中學(xué)生已經(jīng)儲備一些基本的歷史知識，這樣不會影響學(xué)習(xí)的自信心。

3. 創(chuàng)造問題氛圍，開展小組交流合作、探究

問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學(xué)生沒有問題，就不會深入思考。有了問題。才有可能激起學(xué)生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。同時，探索的積極性來自與充滿問題的懸念。設(shè)下懸念就打開了學(xué)生求知的窗口，從而可引導(dǎo)學(xué)生不斷走進(jìn)探索的新領(lǐng)域。

在《辛亥革命》這節(jié)課中，我編制了學(xué)案，給予了學(xué)生相應(yīng)的知識貯備，并提出學(xué)生較感興趣的幾個問題，創(chuàng)造相應(yīng)的問題氛圍。然后根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置，讓學(xué)習(xí)小組合作分別研究辛亥革命爆發(fā)的主要背景、經(jīng)過及結(jié)果，鼓勵學(xué)生自己主動提出問題，思考問題，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點(diǎn)或結(jié)論，15分鐘后各組形成成果推選代表進(jìn)行全班交流。在這一過程中，我還指導(dǎo)小組成員根據(jù)個人的知識狀況和個性特征進(jìn)行再分工，把小組的總?cè)蝿?wù)分解為多個具體的小任務(wù)分別完成，并在各自獨(dú)立的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、相互幫助、共同完成任務(wù)。小組交流時我及時反饋信息，對一些新的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行歸納并作出肯定性、鼓勵性的評價，從而幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到初步的認(rèn)識，為更深層次的探究奠定基礎(chǔ)。通過這一活動，我利用問題引路，把“挖掘”資料的主動權(quán)授予學(xué)生，發(fā)動他們搜尋學(xué)習(xí)資源，從自己的世界出發(fā)，以自己的眼發(fā)現(xiàn)、自己的手找尋、自己的腦辨析，從而擺脫教材和教師的束縛，自主地?fù)碛幸黄瑥V闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)起強(qiáng)烈的探究意識。

4.精心設(shè)置探究主題，讓學(xué)生在合作、探究中體驗(yàn)成功

要想有效的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要選擇一個好的具有開放性的探究主題是關(guān)鍵。在這里我選擇了“眾說紛紜話成敗”，請學(xué)生分小組探究對辛亥革命成敗的認(rèn)識，展開課堂小辯論。為幫助學(xué)生很好的探究，在學(xué)案設(shè)置中我提供了較多的引用材料，使學(xué)生能夠突破教材，開闊視野，活躍思維，為學(xué)生分析問題、探究問題和解決問題提供豐富的素材。

在《辛亥革命》這一節(jié)課里，教師設(shè)計情境導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時簡單的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；然后學(xué)生以小組為單位，通過積極思考，相互交流與合作，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的智慧，使他們的思維能迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大了信息交流和思維容量，從而活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并通過小組之間的辯論交流，使學(xué)生擁有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體會自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，自主、合作和探究是我對歷史課堂如何激發(fā)學(xué)生積極性、主動性的一點(diǎn)粗淺的探討。這種以小組合作學(xué)習(xí)為載體，以“自主·合作·探究”為主要方式的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生全方位地調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)，這也許可以作為一條達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要途徑，

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國教育部制訂，北京：人民教育出版社，2003年.

[2]龐友海：《課程改革：對歷史課堂教學(xué)模式的思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第5期.

[3]唐騎龍：《高中歷史教學(xué)中主動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2005年4-5期.