基于思維訓(xùn)練的地理小實(shí)驗(yàn)在化解教學(xué)難點(diǎn)中的應(yīng)用研究

李霜

（海南省?？谑泻Ｄ现袑W(xué) 海南 ?？?570100）

【摘要】 地理小實(shí)驗(yàn)的直觀、明了、可操作性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有思維訓(xùn)練的地理小實(shí)驗(yàn)更能營(yíng)造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中層層深入的探究心理，有效化解教學(xué)難點(diǎn)，本文以《黃土高原》一課為例，探究地理小實(shí)驗(yàn)在化解化解教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀提升等方面的作用。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-030-02

一、開(kāi)發(fā)有思維訓(xùn)練的地理小實(shí)驗(yàn)的必要性

新課程倡導(dǎo)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的探索和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和體驗(yàn)，地理小實(shí)驗(yàn)的直觀、明了、可操作性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有思維訓(xùn)練的地理小實(shí)驗(yàn)更能營(yíng)造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中層層深入的探究心理，有效化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

二、有思維訓(xùn)練的地理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有效分解教學(xué)難點(diǎn)的研究

地理學(xué)習(xí)的對(duì)象地球?qū)τ谧诮淌依锏膶W(xué)生來(lái)說(shuō)空間尺度太大，對(duì)于離學(xué)生太遙遠(yuǎn)的區(qū)域的學(xué)習(xí)很多時(shí)候只能相像或通過(guò)視頻來(lái)認(rèn)識(shí)，如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M遙遠(yuǎn)區(qū)域的環(huán)境及當(dāng)?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)生、存在、演變等過(guò)程，就能給學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，能有效化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生能更好地認(rèn)知、了解地理事物。

以《黃土高原》一課為例。

該課的難點(diǎn)有兩點(diǎn)：通過(guò)黃土的成因和性質(zhì)分析來(lái)理解華夏文明誕生于此的原因、黃土高原的水土流失的原因分析及影響，為了很好地化解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究華夏文明的本源，本教學(xué)內(nèi)容以“認(rèn)知”和“求證”為思路來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡可能地把黃土高原“搬到”課堂中來(lái)，使學(xué)生能“看得見(jiàn)、摸得著”。

1.模擬風(fēng)成說(shuō)實(shí)驗(yàn)

黃土高原地區(qū)黃土覆蓋厚度一般在100米多，最厚達(dá)200多米。黃土高原的面積有64萬(wàn)平方千米，大約有海南島的面積20倍。黃土分布的面積和厚度，都居世界之冠。這么厚這么多的黃土到底是從哪里來(lái)的？現(xiàn)在，比較有說(shuō)服力的理論是風(fēng)成說(shuō)。

認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分成兩種存在差異的類別：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。從“知識(shí)和技能”層面來(lái)看，模擬風(fēng)成說(shuō)的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生探究黃土的形成、了解黃土特殊的性質(zhì)，運(yùn)用陳述性知識(shí)外在表現(xiàn)讓學(xué)生觀察、歸納、分析，在這過(guò)程中學(xué)生獲得了程序性知識(shí)，也提高學(xué)生的空間想象、團(tuán)結(jié)合作、分析、探究能力、動(dòng)手實(shí)踐和歸納總結(jié)能力。

從“過(guò)程與方法”層面來(lái)看，讓學(xué)生過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)較為真實(shí)的體驗(yàn)黃土的形成，了解黃土的成因和性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐演示、地理分析、推理和判斷得出結(jié)論。幫助學(xué)生運(yùn)用地理觀點(diǎn)來(lái)解釋地理現(xiàn)象的成因，初步掌握探究和分析某區(qū)域的一些自然現(xiàn)象的特征、成因的方法。

至此，學(xué)生形成以下的思維過(guò)程：模擬風(fēng)成說(shuō)——黃土成因分析——觀察顆粒的粗細(xì)排列——推斷出山西境內(nèi)的黃土分解最完善顆粒最細(xì)——肥沃的土壤在氣候溫暖的上古時(shí)期適合人類耕作，通過(guò)層層深入的邏輯推理，學(xué)生就能理解“受太行山脈的阻擋，最肥沃的土壤落在氣候溫暖的上古時(shí)期山西，這里非常適合早期人類的刀耕火種。盤(pán)古開(kāi)天、女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、愚公移山等上古時(shí)期的神話傳說(shuō)都起源于此，這里是中華文明的搖籃，華夏文明在此誕生”，從而從土壤的角度幫助學(xué)生解開(kāi)中華文明起源地之謎，學(xué)生的思維不斷上位，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面得到了升華。

模擬風(fēng)成說(shuō)實(shí)驗(yàn)也為下面的水土流失嚴(yán)重的成因分析打下了基礎(chǔ)。

2.水土流失的模擬實(shí)驗(yàn)：

上面的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析水土流失嚴(yán)重的原因和由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，并能認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系；幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐演示、地理分析、推理和判斷得出結(jié)論。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，初步掌握探究和分析某區(qū)域的一些自然現(xiàn)象的特征、成因、危害及解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

至此，學(xué)生能通過(guò)水土流失的結(jié)果分析、能從土壤對(duì)農(nóng)業(yè)的影響的角度推斷出水土流失過(guò)程與黃土文明的興衰、歷代國(guó)都變遷的關(guān)系。

3.模擬水土流失導(dǎo)致黃土高原地表景觀的變化的實(shí)驗(yàn)

模擬水土流失導(dǎo)致黃土高原地表景觀的變化的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生理解千溝萬(wàn)壑景象的成因，認(rèn)識(shí)了塬、梁、峁等地貌，推斷了這樣的地貌對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響及由此產(chǎn)生的特有的信天游、秦腔、安在腰鼓等文化現(xiàn)象。

三、從《黃土高原》一課的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論和思考

1.結(jié)論

三個(gè)實(shí)驗(yàn)以問(wèn)題的提出、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題的解決為主線，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，幫助學(xué)生“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求真、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)傳達(dá)了“成也黃土，敗也黃土”的因果觀，蘊(yùn)含著一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理：愛(ài)保護(hù)好我們生存的環(huán)境，文明才能得以延續(xù)。

2.思考

《為思維而教》一書(shū)指出：“在知識(shí)與思維之間，知識(shí)與思維本身無(wú)價(jià)值，知識(shí)的價(jià)值存在于“解決問(wèn)題”之中，而當(dāng)知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，知識(shí)將發(fā)揮它的思維訓(xùn)練價(jià)值?！钡乩硇?shí)驗(yàn)?zāi)苡行У馗淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式，做到“自主、合作和探究”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得動(dòng)手、合作、觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、思考、分析、推理、歸納等一系列的體驗(yàn)，得到全新的情感體驗(yàn)，實(shí)踐能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是紙上談兵式的教學(xué)所難以企及的，但目前地理小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在中學(xué)地理教育中還有很長(zhǎng)的路需要走，希望地理同仁們都一起努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郅庭瑾.為思維而教.[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007.