新形勢下初中英語聽力教學面臨問題與對策

譚林煥

（廣東省開平市第五中學 廣東 開平 529300）

【摘要】 英語是學生在學習生涯中需要學習的重要課程之一，英語教學通常包括有聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是其中的重點，本文則論述了在當前發(fā)展形勢下聽力教學面臨的問題以及相關措施。

【關鍵詞】 初中英語 聽力 教學 問題 措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-029-01

引言

聽說讀寫是英語的四項基本技能，其中聽力處于首位，是其他技能的基礎。但長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，英語教學只重讀寫，忽視聽說，而造成學生聽力水平低下，學生并不能運用英語進行正常的交流與交際。如何突破這一瓶頸，提高學生英語聽力水平與語言綜合運用水平，這是新課改下教師所面臨的重要課題。

1.新形勢下初中英語聽力存在的問題

1.1聽力習慣的問題

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在聽英語時總是習慣于看著文字材料聽錄音，在聽力理解中，不能直接用英語理解所聽到的材料，缺乏用英語思維的習慣，而是借助于中文，把聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語。另外，總想把每一個單詞和每一個句子都聽懂，一遇到聽不清楚或不懂的單詞和句子就停頓下來，一直糾結著這一兩個單詞或句子，從而錯過了后面的信息內(nèi)容，無法掌握大意，造成全篇聽不懂。

1.2自身心理上的瓶頸

聽力是一種從被動的接受信息，而后積極的思考、再主動理解的活動。學生自身心理狀態(tài)的好壞是影響聽力的一個重要因素。當人的情緒處于緊張、焦慮的狀態(tài)時，極易產(chǎn)生恐慌、畏難的心理，所以在聽力過程中，學生如果感到心情緊張、注意力不集中、焦慮甚至恐懼時，就會產(chǎn)生心理上的瓶頸，造成聽不懂，引起恐慌，從而導致無法正常聽音，甚至放棄不聽。

2.新形勢下初中英語聽力教學措施分析

2.1.夯實詞匯基礎

詞匯是語言的基本要素，正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！弊阋娫~匯在學生語言交流中的重要性。也就是說要提高學生的聽力水平就必須要擴大詞匯量。對于新課標所明確規(guī)定的核心詞匯，我們要讓學生會讀音、會拼寫、會詞義、會詞類、會搭配、會造句，將單詞的音形義用結合在一起，這樣才能為學生更好地理解與交流打下堅實的基礎。重視新詞教學。比如說常用的構詞法有轉(zhuǎn)化法，如basket（籃子）+ball（球）組成basketball（籃球）；派生法通過加前后生成一個新詞，或改變詞性或改變詞義。這樣就可以將看似無關的單詞串聯(lián)起來，強化學生的理解。又如，call可組成callup、callin、callfor、call off等等。

2.2養(yǎng)成良好的聽力習慣

教師應堅持用英語組織教學，積極創(chuàng)設語言環(huán)境，進行充足的聽力訓練，培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。在訓練學生聽力的過程中，教師應不斷糾正學生的不良聽力習慣，注重聽力能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握提高聽力技巧的方法。通過能力與技巧的訓練，使學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。教師要教會學生在聽前做好充分的準備，根據(jù)問題及選項來預測語境、對話發(fā)生的地點以及人物身份等，做到聽的時候目的性明確、有的放矢。在聽的過程中，邊聽邊記，正確把握關鍵信息，要注意整體理解，抓住主旨大意，切記因一兩個詞、句而忽視全文。只有正確良好的聽力習慣才能對學生聽力水平的提高起到事半功倍的作用。

2.3培養(yǎng)學生口語能力法，鞏固學生聽力訓練的基礎

教師在訓練學生聽英語能力的同時也要訓練學生的口語交際能力，堅持用說出口的方式來提高學生的聽力能力，教師在對學生進行聽力訓練時，一定要注意讓學生聽懂，進而讓學生對新的語法、新的單詞、新的短語進行一個基礎的認識，再讓學生自己把知識點表達出來，從而可以更好地鞏固新學習到的知識點，因此，教學在對學生進行教學時，要加大英語語言的刺激量，讓學生有發(fā)自內(nèi)心想說、想用英語表達的想法，例如教師可以讓學生每日作一個每日總結，用英語表達對一天的歸納和想法，和學生進行一定的深入交流，從而鍛煉學生的口語能力。聽寫也是對學生英語聽力的訓練，聽寫既練習了學生對單詞短語的聽的能力，又鍛煉了學生對單詞短語的記憶，教師可以讓學生聽一篇短文或者一個短對話，然后對答案進行選擇，練習了學生對英語的熟悉程度，讓學生進入長時間的英語語言環(huán)境中，從而對聽力訓練達到有效的學習。

2.4擴充社會文化背景知識，縮小文化差異

社會文化背景知識對聽力理解起著非常大的作用，可以在一定程度上減少學生對聲音的依賴，增強描述及推理聽力材料的能力，從而更好地理解聽力材料。要提高聽力水平，必須首先消除由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)英語思維，努力避免在聽的過程中受本族語言的干擾。聽力材料內(nèi)容一般包括西方國家的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、風土人情及生活常識等，內(nèi)容繁多，包羅萬象。在聽力教學中，教師需先講解西方國家的文化背景，讓學生學會適應東西方文化間的差異。

3.結語

水滴石穿，非一日之功，只要教師對學生進行長期的英語聽力鍛煉，一定可以在極大程度上提高學生的英語聽力能力，從而可以讓學生更好更容易地學習英語聽、說、讀、寫四個技能中的其他三個，聽力能力的提高并不是一蹴而就的，教師要循序漸進地把學生帶入英語的聽力世界，讓學生在其中充分學習到聽力能力，提高其他英語學習能力，把學習英語當作一個簡單的事情，并在學習英語的途中得到真正能使用英語的能力，因此，讓學生多聽多練極為重要。

[ 參 考 文 獻 ]

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