淺議幼師學(xué)生情緒智力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

劉占方+原芳如+袁慧勇

湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

【摘要】情緒智力體系的培養(yǎng)有助于改善幼師學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)體系，文章認(rèn)為可以從三個方面著手：社會重視，改變觀念，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)和重視幼師的職業(yè)發(fā)展；學(xué)校重視，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，配置相應(yīng)機構(gòu)和人員；幼師學(xué)生自身的重視，增強情商自我提升意識，掌握情商培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼師學(xué)生；情緒智力；培養(yǎng)體系

【基金項目】湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度青年專項資助課題（XJK014QZXX008）。

一 、引言

學(xué)前教育是人生的啟蒙教育，它的發(fā)展離不開一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼師隊伍。作為幼師儲備人才的幼師學(xué)生，其情緒智力現(xiàn)狀不容樂觀，存在情緒不穩(wěn)、情感淡漠、自卑等各種問題。已有研究表明，情緒智力是決定一個人在生活中能否成功的重要因素，直接影響個人身心健康，能夠幫助個體免受壓力，更好地適應(yīng)生活。由此可見，加強幼師情緒智力的培養(yǎng)有助于改善幼師學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)體系，本研究認(rèn)為可以從社會重視、學(xué)校重視、幼師學(xué)生自身重視三個方面著手。

二、幼師學(xué)生情緒智力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一） 社會重視：改變觀念，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)和重視幼師的職業(yè)發(fā)展

研究表明，幼師學(xué)生情緒水平偏低，主要原因就是對幼師前景不看好。目前，幼師存在社會地位、收入較低、職業(yè)要求過高、專業(yè)化發(fā)展需要得不到應(yīng)有的滿足等諸多問題，導(dǎo)致大多數(shù)人對幼師的職業(yè)并不看好。為改變這一現(xiàn)狀，必須讓全社會都重視學(xué)前教育，提升幼師的社會地位和經(jīng)濟收入。

首先，改變觀念，提升學(xué)前教育的地位。大眾對于學(xué)前教育和幼師角色地位的認(rèn)識是久已形成的一種帶有偏見的社會觀念，甚至形成了這樣一種觀念，即認(rèn)為幼師是“保姆”。其實應(yīng)把幼師的角色從幼兒的“照顧者”向“專業(yè)人”方向進行轉(zhuǎn)變。這就需要社會觀念的革新。而觀念的革新需要時間以及外力的推進。這樣才能有效實現(xiàn)幼師社會地位的提升。

其次，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)，提高教師的收入水平。例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了“依法落實幼師地位和待遇”，“依法保證教師平均工資水平不低于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”等有關(guān)意見。在政策上，幼師的經(jīng)濟待遇已經(jīng)得到了重視，但還需要花時間來落實。所以政府部門在加強學(xué)前教育立法和宣傳時，還應(yīng)落實對幼師權(quán)益的保障，從而真正意義上提高教師的收入水平。

再次，注重幼師的職業(yè)生涯發(fā)展與指導(dǎo)。目前，幼師獲得的高水平、創(chuàng)新性的交流和研討較少，使幼兒教師無法開展真正意義上的創(chuàng)造性勞動；同時，社會和家長對幼兒教師的要求又在不斷提高，幼兒教師的工作時間和勞動強度較大。長期的低創(chuàng)造性、高壓力重復(fù)勞動必然導(dǎo)致教師工作積極性的下降，久而久之就會引發(fā)職業(yè)倦怠。如果幼兒教育管理者和相關(guān)部門能為幼師提供職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)并建設(shè)相應(yīng)的平臺，將對預(yù)防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠起到積極作用。

（二）學(xué)校重視：調(diào)整人才培養(yǎng)方案，配置相應(yīng)機構(gòu)和人員

相關(guān)研究表明，幼師學(xué)生情緒智力水平中等偏上，但幼師學(xué)生依賴性和獨立性的反差和矛盾易造成其適應(yīng)性水平低，幼師學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想易導(dǎo)致其學(xué)業(yè)壓力劇增。當(dāng)前，幼師學(xué)生多為獨生子女，其自我意識強，性格較倔強，容易形成人際交往障礙。由此可見，學(xué)校是幼師學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須予以重視。

首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過課程設(shè)置等途徑將情緒智力培養(yǎng)引入課堂。如：開設(shè)情緒智力講座、心理健康教育講座，定期調(diào)查測試學(xué)生的情緒智力健康狀況等，通過這些途徑來緩解幼師學(xué)生的情緒問題。

其次，設(shè)立機構(gòu)，配置相應(yīng)的教輔人員促進幼師學(xué)生情緒智力水平的提高。該機構(gòu)主要負(fù)責(zé)對學(xué)生情緒智力教育的規(guī)劃、開展、監(jiān)督和檢測，確保相關(guān)活動順利開展、落實，通過采取師生民調(diào)等途徑不斷完善，保證其開展質(zhì)量。

再次，設(shè)立評價體系，作為師生工作和學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)。對教職人員，將情緒智力培養(yǎng)納入其績效考核；對幼師學(xué)生，將情緒智力水平的提高，納入綜合測評體系，并作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

最后，借助科研的力量，提供理論指導(dǎo)。鼓勵學(xué)校的教輔人員，積極有效地開展科研活動，彌補已有理論的不足，探討行之有效的培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)體系提供更多的理論指導(dǎo)。

（三）幼師學(xué)生自身的重視：增強情商自我提升意識，掌握情商培養(yǎng)的具體方法

瑞士知名兒童心理學(xué)家皮亞杰對認(rèn)識論的觀點是：認(rèn)識既不起源于主體，也不起源于客體，而是主體與客體之間的相互作用，對個體認(rèn)知發(fā)展起決定因素的是自我調(diào)節(jié)。由此可見，幼師學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)及其效果主要取決于幼師學(xué)生自身的重視。因此，必須加強自我教育，才能充分發(fā)揮幼師學(xué)生情商培養(yǎng)的內(nèi)部動力。

首先，增強情商自我提升的意識。通過開闊視野，用發(fā)散的眼光來看待成功，分析總結(jié)那些受人尊敬的名人和群眾眼中的成功人士成功的原因，從而認(rèn)識到情商的重要性（個人成功智商僅占20%，情商占80%）；通過自省和他人的評價與比較來認(rèn)識自己的情商，找出自己的情商強項和弱項，以便有的放矢地進行自我教育。

其次，掌握情商自我培養(yǎng)的方法：自我對話法和實踐鍛煉法。自己對自己激勵的說話方式，就叫作“自我對話”（Self Talk）。 這個方法不僅具有改善情緒、增強自信的作用，同樣地也適用在生氣、挫折、沮喪、悲傷或羞愧等負(fù)面情緒時進行自我調(diào)節(jié)；實踐鍛煉法，簡言之就是積極參加各種實踐活動，在實踐活動中進行知行轉(zhuǎn)化。在社會實踐活動中，幼師學(xué)生不僅可以檢驗自我評價是否準(zhǔn)確，還可以有針對性地對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行改進。例如在實踐中訓(xùn)練和運用自己所了解的情緒控制、宣泄的具體方法，長此以往，就會形成一種良好的習(xí)慣，之后遇到同樣的情境就可以自然地表現(xiàn)出較高的情商水平。

三、結(jié)束語

加強幼師情緒智力的培養(yǎng)有助于改善幼師學(xué)生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)體系，本研究從社會重視、學(xué)校重視、幼師學(xué)生自身重視三個方面進行了探討，希望能為相關(guān)的研究提供借鑒。