影響新交流教師適應(yīng)性的原因探究

黃雪文

（五邑大學(xué)經(jīng)管學(xué)院 廣東 江門 529000）

【摘要】 教師輪崗交流已成為促進(jìn)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育資源公平的重要方式，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但由于我國教師輪崗交流制度起步晚，尚無成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，在具體實(shí)施過程中還需要不斷摸索。鑒于此，本文將以×區(qū)為例，積極探究公辦初中新交流到校教師適應(yīng)性問題，以期為一線工作提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 公辦初中 交流 教師 適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-006-02

黨的十八屆三中全會(huì)提出了“校長、教師交流輪崗”的政策決定，交流輪崗旨在激勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資到較貧窮、偏僻的地區(qū)學(xué)校任教，并充分發(fā)揮示范帶頭作用。新形勢(shì)下，積極探究公辦初中新交流到校教師適應(yīng)性問題，一方面為教育部門提出客觀依據(jù)，一方面為教育監(jiān)管提供了具體參照依據(jù)。

一、教師交流適應(yīng)性基本內(nèi)涵

按照《現(xiàn)代漢語詞典》的教師，適應(yīng)指的是習(xí)慣了主觀需求或客觀狀況，適合指的是與客觀或?qū)嶋H發(fā)展情況相吻合，適應(yīng)性指的是適應(yīng)力的具體形態(tài)以及適應(yīng)力度。依據(jù)上述概念，可將教師交流適應(yīng)歸納為：發(fā)達(dá)、城市地區(qū)的老師進(jìn)入到鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校進(jìn)行輪崗交流后，對(duì)學(xué)校環(huán)境、村莊設(shè)備等與自身期望值的具體契合程度，也就是市區(qū)教師進(jìn)入到村級(jí)學(xué)校中，各種設(shè)施環(huán)境與所在初中設(shè)施環(huán)境的契合度。

二、教師交流的可行性理論分析

1.教育公平

教育公平屬于一個(gè)長久性概念，其不僅能反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)情況，還能超越現(xiàn)實(shí)，教育公平是教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一。隨著素質(zhì)教育的深化改革，我國義務(wù)教育發(fā)展已從數(shù)量、規(guī)模追求轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、均衡發(fā)展等方面的追求。教育公平指的是不同地區(qū)、不同收入人群在進(jìn)學(xué)校、享受教育權(quán)利的機(jī)會(huì)平等，在師資、經(jīng)費(fèi)等教育資源派遣上平等。由于我國幅員遼闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，故而，教師輪崗已成為加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間交流合作、促進(jìn)教育公平的重要舉措。

2.教育均衡

教育均衡包括地域間均衡、校區(qū)間均衡以及群體間均衡三部分，由于我國經(jīng)濟(jì)、地區(qū)、自然等多種因素的影響，使得義務(wù)教育在均衡發(fā)展方面還存在諸多問題，例如，星級(jí)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校等，這就使得不同學(xué)校在教學(xué)師資、教育經(jīng)費(fèi)、生源等方面存在較大差距，隨著而來的是大量的教育焦點(diǎn)和社會(huì)沖突問題。之所以出現(xiàn)上述問題是由于教師隊(duì)伍、辦學(xué)質(zhì)量、管理水平等差異，教育資源不均衡。而通過教師輪崗交流，廣大優(yōu)秀教師積極進(jìn)入到偏僻學(xué)校任教、為學(xué)校教育注入新鮮血液，能有效實(shí)現(xiàn)教育均衡，促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

3.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師自身專業(yè)知識(shí)、道德素質(zhì)、教育機(jī)智等不斷更新與豐富的過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素中所，諸如，教師自身要素、學(xué)校要素等等?？茖W(xué)合理的教師交流機(jī)制，能有效縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的教學(xué)資源差異，同時(shí)，還能最大限度發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展之路。若教師長期在一定崗位上任職，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，進(jìn)而影響教師教育質(zhì)量。對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一輪崗交流規(guī)劃，能明確教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與方位，全面提升教師專業(yè)技能的提供。

三、X區(qū)初中新交流到校教師適應(yīng)性案例研究

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

本次的研究對(duì)象是交流到新學(xué)校的初中教師，主要是使用隨機(jī)抽樣的方式考察被試對(duì)象在問卷各題項(xiàng)的回答情況。本研究共發(fā)出問卷105份，回收93份，回收率為88.6%。

在原始數(shù)據(jù)全部搜集完成之后，第一步首先要對(duì)所有采集數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查，此目的主要是將無效問卷剔除（無效問卷數(shù)據(jù)，例如明顯的錯(cuò)填、漏填、敷衍作答等），只保留有效問卷，最后納入數(shù)據(jù)分析的原始數(shù)據(jù)，專門針對(duì)的就是有效問卷數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最終的有效樣本量共計(jì)有85份數(shù)據(jù)，有效率為91.4%。問卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查者基本信息、20個(gè)中心題目（主要包括對(duì)輪崗交流的適應(yīng)性、政策解讀、實(shí)施情況、建議）。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)教師的反饋，主要列舉了如下不適應(yīng)點(diǎn)：①日常交通。在調(diào)查中得知，大部分教師都有到學(xué)校和回家路途不方便，乘車路程在10-20公里左右，而且公交車數(shù)量非常少，交通不便。艱苦的生活條件，每天長途奔波，使得大部分交流教師身心疲憊。②居家生活。城市老師進(jìn)入農(nóng)村輪崗交流后，無法較好的照顧自己的家庭，自己孤身一人在偏遠(yuǎn)的地方居住，由此帶來的生活不便問題可想而知。不能較好的照顧家庭是交流教師最擔(dān)心的問題，這一問題在女教師、已婚女教師身上尤為突出。③教學(xué)工作量。大部分交流教師均反映日常教學(xué)工作量大這一問題，部分教師一周上的課時(shí)量比原來增加了30%。交流教師的主要任務(wù)是“交流”，不能讓其過多的承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，課多會(huì)達(dá)到相反的效果。教學(xué)設(shè)備條件。進(jìn)入到鄉(xiāng)村學(xué)校后，部分教師會(huì)對(duì)缺乏多媒體環(huán)境感到不適應(yīng)，部分教師會(huì)對(duì)缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不適應(yīng)，各種教育硬件設(shè)備的不健全，嚴(yán)重阻礙交流教師正常教學(xué)工作的順利開展。

四、新交流到校教師適應(yīng)性的影響因素

1.尚未認(rèn)識(shí)到教師交流的重要性

從整體上來說，我國教師對(duì)城鄉(xiāng)交流制度認(rèn)識(shí)不到位，本位主義思想嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)輪崗不利的一面。部分學(xué)校認(rèn)為教師輪崗交流不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生不利，阻礙正常教學(xué)活動(dòng)的順利開展；目前來說，我們的交流教師并非學(xué)校中最為優(yōu)秀的教育資源，派出的教師往往是在教學(xué)管理能力相對(duì)較弱的教師或者某些方面不夠好的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鑒于自身升學(xué)率考慮，舍不得讓優(yōu)秀教師參與輪崗交流。這樣一直交流隊(duì)伍，無法承擔(dān)起向農(nóng)村學(xué)校輸注先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思想的重任。

2.缺乏引導(dǎo)理論

與其他成功的工作一樣，教師交流也需要理論指導(dǎo)，但目前來說，我國的教師輪崗交流缺乏全面、系統(tǒng)的理論引導(dǎo)。無理論引導(dǎo)的輪崗交流，會(huì)直接影響交流的可靠性與效果。另外，由于缺乏全面的理論指導(dǎo)，交流教師也很少得到全面鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)際效果甚微。隨著信息化時(shí)代的到來，我們需要的是視野開闊、博采眾長的老師，農(nóng)村學(xué)校更希望通過輪崗交流給學(xué)校發(fā)展帶來新理念。

3.對(duì)強(qiáng)硬政策的反彈

隨著新課程改革的深化發(fā)展，對(duì)教師角色進(jìn)行了多方面的規(guī)劃，教師不僅要傳道受業(yè)，還需要承擔(dān)心理輔導(dǎo)者、表率、領(lǐng)導(dǎo)者、朋友等角色，但有時(shí)不同角色之間又是互相矛盾的。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)、能力的要求進(jìn)一步提升，要求教師不僅需要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)還需要有高超的科研能力，部分教師長期處于疲憊狀態(tài)。另外，在教師交流制度的實(shí)施方面，各項(xiàng)制度比較乏力。例如，交流過程斷裂、教師管理疏漏等等，這也嚴(yán)重影響教師輪崗交流實(shí)施的效果。

五、公辦初中新交流到校教師適應(yīng)性的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

首先，完善政策引導(dǎo)。主要可從如下方面入手：①嚴(yán)格教師交流制度，并交流前多了解教師的交流意愿，把交流崗位信息提前公開，全面提升交流輪崗的透明度以及考核公信力。②建立健全完善的監(jiān)督約束機(jī)制，充分發(fā)揮教代會(huì)的重要作用，涵蓋交流前、交流中、交流后等一系列層面，通過交流監(jiān)督減少各種投機(jī)行為。③加強(qiáng)立法機(jī)制建設(shè)，從《教師法》、《教育法》中對(duì)教師交流進(jìn)行明確規(guī)定，加強(qiáng)保障機(jī)制的建設(shè)力度，使得各項(xiàng)工作的開展有章可循。

其次，優(yōu)化教師輪崗交流的評(píng)價(jià)體制。優(yōu)化交流評(píng)價(jià)體制，真正將輪崗交流看作是自己教學(xué)技能提升、專業(yè)技能提升的有效方式，進(jìn)而使得教師積極主動(dòng)參與到交流工作中來。交流學(xué)校、原屬學(xué)校均應(yīng)制定完善的考核對(duì)策，將交流考核與教師的上課、報(bào)告、學(xué)習(xí)體會(huì)等相結(jié)合，強(qiáng)化交流專業(yè)內(nèi)驅(qū)力的提升，更好地促使教育均衡發(fā)展。

再次，建立完善的教師交流長效機(jī)制。將教師交流納入教師日常教學(xué)工作范疇之中，積極建立長效的教師交流機(jī)制，并加強(qiáng)學(xué)校、教師、行政部門之間的聯(lián)系，優(yōu)化利益協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)教師輪崗的健康、和諧發(fā)展。

2.強(qiáng)化交流輪崗管理

首先，明確學(xué)校責(zé)任?？蓮娜缦路矫嫒胧郑孩賹W(xué)校應(yīng)加強(qiáng)政策宣傳與引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)“教師輪崗交流”制度的解讀，切實(shí)增進(jìn)社會(huì)各界、教師對(duì)交流輪崗政策的認(rèn)識(shí)，全面提升廣大教師的支持力度。②學(xué)校應(yīng)制定合理的交流計(jì)劃，做好前期調(diào)研與思想工作，切實(shí)幫助教師解決生活的不便。與此同時(shí)，接收交流教師的學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)交流教師的關(guān)愛與幫助，使其盡快熟悉教學(xué)與生活環(huán)境，進(jìn)而充分發(fā)揮交流教師的重要作用。③充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，嚴(yán)格遵循教師成長規(guī)律與義務(wù)教育規(guī)律，避免削峰填谷，全面提升教育質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)輪崗教師崗位的“多樣性”，保持輪崗交流的豐富性與持續(xù)性。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制定合理的教師交流規(guī)劃，在保證學(xué)校正常教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師交流的順利進(jìn)行。合理增加輪崗教師中骨干教師的比重，全面提升交流層次。在堅(jiān)持個(gè)人志愿與學(xué)校選派相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富教師輪崗的不同方式，真正將教師交流工作落到實(shí)處。

3.營造良好的交流輪崗氛圍

首先，加強(qiáng)理論研究。①全面加強(qiáng)對(duì)交流輪崗理論知識(shí)的研究工作。理論研究是開展交流工作的基礎(chǔ)與前提。只有通過全面、系統(tǒng)的理論知識(shí)研究，才能真正掌握輪崗交流的內(nèi)容與目標(biāo)，準(zhǔn)確定位輪崗交流的價(jià)值與功能，真正領(lǐng)會(huì)交流的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，為輪崗交流工作的開展提供更多的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論基礎(chǔ)。②加強(qiáng)理論知識(shí)的宣傳力度。外部環(huán)境對(duì)教師交流的順利進(jìn)行同樣起到重要作用，通過相關(guān)理論知識(shí)的宣傳，能全面提升大眾對(duì)政策的認(rèn)識(shí)。通過宣傳，積極建立良好的交流輪崗氛圍，全面提升教師、社會(huì)等各方面的支持力度，進(jìn)而促使各項(xiàng)交流制度順利開展。

其次，整合資源，樹立典型。充分發(fā)揮政府部門的宏觀調(diào)控力度，加強(qiáng)物質(zhì)資源的動(dòng)態(tài)利用。在教育資源配置方面，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡可能避免資源浪費(fèi)問題。樹立典型，充分整合精神資源，讓廣大教師直接看到教師交流的益處，生動(dòng)直觀的感知教師交流的價(jià)值觀。人們認(rèn)識(shí)的改變實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)任何事物的接受與認(rèn)可均需要一個(gè)過程，教師交流的開展也需要樹立典型、漸進(jìn)推廣，逐漸鋪開。通過樹立典型，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并使之概括化，能起到示范、帶頭作用。有針對(duì)性、有目的的樹立交流典型，能有效促使教師交流工作的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，本文以教師交流適應(yīng)性基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，通過調(diào)查問卷的方式探究了X區(qū)初中新交流到校教師適應(yīng)性問題，并進(jìn)行了原因探究，最后本文從制度建設(shè)、輪崗管理、交流氛圍等角度入手，詳細(xì)論述了公辦初中新交流到校教師適應(yīng)性的解決對(duì)策，多方面入手，旨在促進(jìn)教師交流輪崗的健康、有序?qū)嵤?/p>

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