高中地理區(qū)域定位的復(fù)習(xí)策略

劉波

【摘 要】對(duì)于學(xué)生來講，區(qū)域地理定位的問題非常難解決，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)地圖不熟悉，對(duì)各個(gè)大陸和大洋的范圍不了解，甚至有些學(xué)生連世界上有幾大洲、幾大洋都不知道。因此，教師在進(jìn)行區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要從基礎(chǔ)出發(fā)，緊抓學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生的知地理識(shí)體系才能建立起來，區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)才能事半功倍。本文將從區(qū)域地理教學(xué)的角度進(jìn)行分析，探討在地理復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中提升區(qū)域地理定位能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；定理；針對(duì)性復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

前言

在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科比較多，同一個(gè)學(xué)科的的知識(shí)點(diǎn)也非常繁雜，而且僅區(qū)域地理這一個(gè)板塊就涉及非常繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往難以理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，更難以建立有序的知識(shí)體系。而區(qū)域地理在地理學(xué)科中又占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，區(qū)域地理的內(nèi)容也比較分散、區(qū)域地理知識(shí)范圍也非常廣泛，在考試和考查中，學(xué)生往往容易混淆，而進(jìn)行區(qū)域定位時(shí)經(jīng)常不知所措。另外，由于區(qū)域地理衍生的一些其他地理知識(shí)也需要通過正確的區(qū)域定位才能解決，很多學(xué)生由于在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)沒有學(xué)通，也沒有學(xué)精，所以經(jīng)常定位錯(cuò)誤，導(dǎo)致一招出錯(cuò)，滿盤皆輸?shù)慕Y(jié)果。其次，有關(guān)區(qū)域地理的問題和內(nèi)容也非常龐雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)往往不知從何處入手，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也容易混淆知識(shí)點(diǎn)。因此，區(qū)域地理作為高中階段必學(xué)必考內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生重視這塊內(nèi)容，尤其是要加強(qiáng)區(qū)域地理定位的訓(xùn)練。

一、地理區(qū)域定位的復(fù)習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，層層深入

復(fù)習(xí)教學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，將地理知識(shí)進(jìn)行有序的梳理，進(jìn)行分段式、分層次進(jìn)行教學(xué)。在復(fù)習(xí)地理區(qū)域定位的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)行有重點(diǎn)的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行地理區(qū)域定位的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，層層深入，直到學(xué)生能夠熟練地掌握地理區(qū)域定位的方法。對(duì)于高中的學(xué)生來講，如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方法，區(qū)域地理定位的問題確實(shí)非常難解決。筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多高三的學(xué)生還對(duì)地圖不熟悉，對(duì)世界各地的特殊的地理地形都不了解，甚至有些學(xué)生都不能準(zhǔn)確地說出各大板塊。針對(duì)這類問題，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，在進(jìn)行區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，緊抓學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，然后慢慢深入復(fù)習(xí)。例如，先讓學(xué)生牢牢記住一些特點(diǎn)的經(jīng)緯線：南回歸線、北回歸線、0°經(jīng)線、90°經(jīng)線、80°經(jīng)線等等。在此夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師再加大訓(xùn)練難度，讓學(xué)生分析判斷的地理位置。

二、復(fù)習(xí)時(shí)要注重歸納總結(jié)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架

教師不僅要將地理知識(shí)串聯(lián)起來，建立知識(shí)體系，還要引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)習(xí)，建立適合自己學(xué)習(xí)方式的地理知識(shí)框架和復(fù)習(xí)模式。區(qū)域地理是高中地理學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)非常多的內(nèi)容，因此地理復(fù)習(xí)教學(xué)要根據(jù)區(qū)域地理知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在復(fù)習(xí)過程中，教師要具體歸納一系列知識(shí)點(diǎn)相同的題型，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提升學(xué)生的區(qū)域定位的能力。教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的記憶，觸類旁通、舉一反三，這樣才能提升復(fù)習(xí)的效率。從教學(xué)有效性的角度來講，地理區(qū)域的復(fù)習(xí)教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，進(jìn)行有系統(tǒng)化的訓(xùn)練和提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自然地理、旅游地理等板塊與地理區(qū)域定位聯(lián)系起來，建立整體的地理知識(shí)框架，這樣學(xué)生才能將地理學(xué)科的各項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體。

三、針對(duì)性復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵的地理區(qū)域

故而，在進(jìn)行地理區(qū)域定位復(fù)習(xí)時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生掌握符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背，傳統(tǒng)的記憶方法效率非常低，而且容易忘記，教師要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在地理區(qū)域定位的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都感覺茫茫然不知所措，遇到一個(gè)問題也不知從何下手，尤其是到了后期的復(fù)習(xí)階段，由于很多學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，而復(fù)習(xí)到后期階段涉及的知識(shí)點(diǎn)更加多，問題也越來越綜合。因此，很多學(xué)生就開始跟不上復(fù)習(xí)的步伐，在地理區(qū)域定理時(shí)更加迷茫。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生雖然經(jīng)常讀、經(jīng)常背，但是學(xué)生沒有將各類知識(shí)點(diǎn)學(xué)通，所以難以合理運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。而且一些學(xué)生本來就對(duì)地理區(qū)域定理的內(nèi)容不是很了解，復(fù)習(xí)時(shí)也沒有找找到良好的方法，在解題時(shí)就慌了神，不知道怎么辦，這樣又會(huì)影響下一階段的學(xué)習(xí)。因此，在地理區(qū)域定位復(fù)習(xí)時(shí)，教師要從區(qū)域定位的關(guān)鍵點(diǎn)入手，重點(diǎn)要求學(xué)生記住一些關(guān)鍵的地理位置。比如，要求學(xué)生記住亞洲、非洲、歐洲、大洋洲、南美洲以及北美洲等各大洲的經(jīng)緯度范圍，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記住一些重要城市的地理位置，如北京、倫敦、紐約等城市的經(jīng)緯度。

結(jié)束語

高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)要從教學(xué)方法和教學(xué)有效性的角度進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升。在高中階段，區(qū)域地理是地理學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，內(nèi)容和范圍非常廣泛，在考試和考查中，區(qū)域地理是必不可少的必學(xué)必考內(nèi)容；而由區(qū)域地理衍生的一些其他地理知識(shí)和地理問題也非常龐雜。因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，很多學(xué)生都感覺力不從心，無從下手，尤其是到了復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生本來就對(duì)這一板塊的內(nèi)容一知半解，復(fù)習(xí)時(shí)就能加吃力，難以應(yīng)付。因此，教師要從教學(xué)發(fā)展的規(guī)律入手，進(jìn)行有重點(diǎn)有條理的地理區(qū)域定位的復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師要將地理知識(shí)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架。

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