“e學習”環(huán)境下初中歷史課堂教學的實踐與思考

周燁方

【摘 要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，每一次新技術(shù)的運用，都會給教育的發(fā)展帶來新的變革、新的希望?！癳學習”是新一輪的教育革命，它不僅改變了課堂教學方式，而且也重構(gòu)了課堂教學評價體系。然而“e學習”才剛剛起步，還處于初始探索階段，發(fā)展還不完備，還需要我們在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上不斷反思創(chuàng)新。本文著重對“e學習”環(huán)境下初中歷史課堂教學的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】“e學習”；初中歷史；課堂教學；實踐與思考

一、課堂教學方式實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變

在“e學習”環(huán)境下，學生不再是“臺下聽眾”而是“臺上演員”，而且學生的學習也不再受時空限制，對于那些接受新知識能力比較弱的學生，課堂上沒有聽懂的內(nèi)容，課后可以下載互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教學資源平臺上的教學課件、教學微視頻等進行再次學習。然而我們的老師往往總是低估了學生的能力，不敢也舍不得放手打造真正“以學生為中心”的課堂，其實我們的學生是一個充滿創(chuàng)造力和活力的群體，他們的能力是超乎我們老師想象的。正如我國著名教育家魏書生所說：“教師不替學生說學生自己所說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！痹谛滦偷默F(xiàn)代化課堂上教師要敢于放手，要相信我們的學生能做的更好。當然，學生雖然是課堂的主角，但也離不開教師的合理引導，因此教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，充當不再是“趕牛人”而是“引路人”的角色，其主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探索的能力，使他們的觀念發(fā)生變化，主動探尋知識，實現(xiàn)從“學會”到“會學”、從“苦學”到“樂學”的根本轉(zhuǎn)變，這樣一切就事半功倍了。

例如，我在上北師大版七年級上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，事先把“學習資源包”（本課的教學目標、相關(guān)的各類版本的電子教材、歷史照片、歷史地圖、相關(guān)網(wǎng)站、紀錄片、“絲綢之路”的Flash演示文件等等）發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教學資源平臺，供學生隨時下載查看和學習，將更多的學習資源前置，幫助學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣，充分挖掘?qū)W生的自主學習能力。課堂上組織學生根據(jù)自身的實際需求和興趣愛好，利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教學資源平臺搜索“張騫出使西域的目的以及造成的影響”等信息進行研究性學習；利用互聯(lián)網(wǎng)與其他小組成員就“張騫出使西域遇到的困難以及所體現(xiàn)出來的精神品質(zhì)”等問題進行合作探究與交流，充分調(diào)動學生參與的積極性，使學生在不知不覺中掌握了知識，感悟了面對困難要不畏艱險、勇于開拓的精神品質(zhì)。

二、課堂教學評價體系即時而全面

課堂教學評價是檢驗教學是否有效的必要手段，也是課堂教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它可以為課堂教學提供反饋信息，使教師及時調(diào)整和改進課堂教學，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的效率。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生的交互方式比較單一，導致課堂教學評價體系的主體往往是教師，學生則常常是被評價的對象，處于被評價的地位，這樣的評價體系往往有失公允，不能真正發(fā)揮課堂教學評價的診斷和激勵功能。因此，我們認為新課程的課堂教學評價觀應(yīng)該是學生、教師、家長乃至社會共同參與的多元化評價、發(fā)展性評價、過程性評價，讓學生成為評價的主體，變被動為主動，這樣既能培養(yǎng)學生自我評價與客觀評價他人的能力，又能使學生在評價中以積極、主動的狀態(tài)改正自己的錯誤和缺點。

“e學習”的課堂使課堂教學評價即時而全面成為可能，教師和學生通過人手一部的平板實現(xiàn)了師生之間交流的多樣及交互性，學生在完成概念圖并提交作品后，教師能夠即時看到，并在平臺上進行評定，寫出修改建議，隨時把評判結(jié)果反饋給學生；教師將問題發(fā)布給學生，學生通過操作平板可以自由作答并發(fā)送自己的意見，發(fā)送后學生之間也可以互相瀏覽、點評，生生點評、師生點評不僅讓學生的發(fā)言得到及時反饋，同時也提高了學生的課堂參與度，提升了學生點評的能力，增強了學生的自信心，更使得學生發(fā)送的意見成為一種寶貴的課堂教學生成資源。

三、“e學習”課堂教學的思考

“e學習”為課堂教學注入了新鮮的氣息，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的能力，大大提高了課堂教學效率。然而“e學習”剛剛起步，還處于初始探索階段，肯定存在很多問題，需要數(shù)字化校園硬件和軟件的支撐，對教師的要求相對較高--不僅應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織管理課堂教學的能力，而且還應(yīng)具備有效整合網(wǎng)絡(luò)教學資源、合理設(shè)計學生自主探究和組織小組合作交流的能力。因此，教師在“e學習”環(huán)境下進行備課時，要根據(jù)學情，合理整合課程資源，課件的制作不能完全套用普通的多媒體課堂所用的課件，應(yīng)更注重學生活動的可操作性，要能將展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生活動，讓學生在活動參與中感悟知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決難點，從而更牢固地掌握學習內(nèi)容。在課堂教學中，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以教材內(nèi)容為主體，適當補充和延伸，讓學生涉獵一些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的趣聞軼事，但要注意度的把握，不能光顧枝葉而忽略主干。在課堂教學評價上，不應(yīng)僅從知識點的掌握上加以衡量，而應(yīng)從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，注重學生思維的擴展和能力的應(yīng)用。課堂設(shè)計要注意變化，不要千篇一律地使用同一種模式，要充分利用學生手中的電腦，讓學生真正體驗到歷史課堂的精彩。

正如學者亞歷山大所說：“僅依靠信息技術(shù)本身，并不能改變學習，真正的改革在于學習和教師理念的變革?！薄癳學習”不僅僅是一場技術(shù)的革命，更是教師教育理念的革命。即使最先進的技術(shù)，也無法離開教師的操作，教師的觀念在這場革命中起到?jīng)Q定性的作用。因此，我們要改進我們的思想和觀念，真正做到思想與時俱進，才能真正把“e學習”的作用發(fā)揮到最大。每一次新技術(shù)的運用，都會給教育改革帶來新的希望，相信未來“e學習”平臺軟件的進一步優(yōu)化一定會給教師和學生的發(fā)展帶來更多的驚喜！

【參考文獻】

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