《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容評(píng)估

向幸　鄧軍

摘 要 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)技能培訓(xùn)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，聽(tīng)力教材成為幫助提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力不可或缺的部分，聽(tīng)力教材的質(zhì)量高低，直接影響著聽(tīng)力教學(xué)的成功與否。因此，筆者在艾倫·坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）的聽(tīng)力教材評(píng)估量表上加以調(diào)整和補(bǔ)充，以我國(guó)高校通用教材《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》進(jìn)行了評(píng)估，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的編寫(xiě)與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教材評(píng)估 聽(tīng)力教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程 大學(xué)英語(yǔ)

0前言

教材是課堂上提供語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源， 也是教師上課的主要依據(jù)（徐錦芬，肖嬋，2001）。一套好的教材不僅能夠輔助教師的課堂教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)力教學(xué)作為外語(yǔ)技能培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，由于長(zhǎng)期以來(lái)在缺乏真實(shí)的交際環(huán)境的背景下進(jìn)行，因此聽(tīng)力教材的使用對(duì)聽(tīng)力教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在各種教材充斥于市場(chǎng)的今天，如何選擇一本合適的聽(tīng)力教材極其重要，需要研究者對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。本文以艾倫·坎寧斯沃思（Alan Cunningsworth）提供的聽(tīng)力教材評(píng)估對(duì)照表為依托，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)進(jìn)行了評(píng)估，以探求該教材的特點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)建議。

1待評(píng)教材簡(jiǎn)介

《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》 適用于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，該教程旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)在語(yǔ)篇水平上的理解能力，提高其對(duì)聽(tīng)力材料的分析、歸納、判斷和推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。該教程每單元由四部分組成，分別為：

Part A為微技能訓(xùn)練，該部分分為兩套練習(xí)，一是Communicative Function （交際功能），旨在幫助學(xué)生獲取實(shí)際交際中會(huì)用到的交際能力。如表達(dá)喜歡與不喜歡，怎樣開(kāi)始或結(jié)束一段對(duì)話等等，二是Listening Strategy （聽(tīng)力策略），主要針對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，用來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)力的薄弱環(huán)節(jié)。如獲取聽(tīng)力材料中的數(shù)字，日期，價(jià)格信息等。

Part B為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練部分。該部分分為三個(gè)部分，首先是Pre-listening（聽(tīng)前活動(dòng)），主要是口頭練習(xí)，圍繞課文的主題，以討論問(wèn)題的形式引起學(xué)生的注意。然后是Listening Task（聽(tīng)力任務(wù)），編有一篇聽(tīng)力材料，著重語(yǔ)篇訓(xùn)練，既有對(duì)語(yǔ)篇整體信息的理解，也有對(duì)特定信息的提取。最后是Speaking（口語(yǔ)練習(xí)）。

Part C為 Additional Listening（附加聽(tīng)力），選用了與該單元的主題相關(guān)的對(duì)話或者短文，并配有練習(xí)。

Part D是Home Listening（課外聽(tīng)力），主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料。

2評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)介紹

傳統(tǒng)的教材評(píng)估體系基本上都是給出一個(gè)基于某種語(yǔ)言學(xué)理論的對(duì)照表（checklist）作為標(biāo)準(zhǔn)，供評(píng)估者參照和檢查教材。國(guó)外主要有Cunning sworth、McDonough和Shaw、Breen和Candlin等為代表的三個(gè)較有影響的英語(yǔ)教材評(píng)估體系。不同于后兩個(gè)教材評(píng)估體系側(cè)重于教材的階段性評(píng)估的特點(diǎn)，Cunningsworth的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是從微觀框架來(lái)分析教材，他所關(guān)注的是語(yǔ)言的各個(gè)細(xì)小層面。Cunningsworth 針對(duì)每個(gè)語(yǔ)言層面都給出了詳細(xì)的對(duì)照表（趙勇，鄭樹(shù)棠，2002）。例如語(yǔ)法，詞匯，閱讀，教參等等，因此，本文選用Cunningsworth關(guān)于聽(tīng)力層面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并加以調(diào)整和補(bǔ)充，以獲得更合適的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。Cunningsworth對(duì)于聽(tīng)力教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要集中在幾個(gè)方面：聽(tīng)力材料的真實(shí)性；聽(tīng)力材料的表現(xiàn)形式，如對(duì)話，篇章等；聽(tīng)力包括的課堂活動(dòng)和任務(wù)；聽(tīng)力材料的設(shè)置環(huán)境；聽(tīng)前任務(wù)和問(wèn)答的設(shè)定；錄音的質(zhì)量以及可視材料的提供等。

Cunningsworth提出的聽(tīng)力教材評(píng)估覆蓋了方方面面的內(nèi)容，但是他認(rèn)為： “有效的評(píng)估取決于詢問(wèn)合適的問(wèn)題并解釋問(wèn)題的答案”（趙勇，鄭樹(shù)棠，2002）。因此，評(píng)估者可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇及調(diào)整評(píng)估問(wèn)題。

聽(tīng)力策略的培養(yǎng)一直是聽(tīng)力教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，根據(jù)OMalley和Chamot提出的學(xué)習(xí)策略，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)和情感策略。通過(guò)Goh（1998）以及Vandergrift（2004）的研究證明，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，將聽(tīng)力策略教授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高有促進(jìn)作用。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的教學(xué)需要在教材中有所有體現(xiàn)。Dr.Frances A. Boyd（2005）提出了“思辨型聽(tīng)力”理論，他認(rèn)為聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)思辨的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不僅要理解聽(tīng)力材料的基本意思，而且要用批判性的思維來(lái)理解更深層次的特殊意義，即推理理解的能力，如對(duì)說(shuō)話者態(tài)度、說(shuō)話意圖、句子功能的理解。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，教師在聽(tīng)力教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，所以聽(tīng)力教材在設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)時(shí)，不僅需要設(shè)置對(duì)所聽(tīng)文章字面意義理解的題目，還要測(cè)試學(xué)生是否理解文章的內(nèi)在意圖。菊瑩（2003）認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高有著重要的影響，由于英語(yǔ)通常使用不同的發(fā)音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)的升降來(lái)表明一些語(yǔ)法信息和說(shuō)話特點(diǎn)，要提高聽(tīng)力水平，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)并適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)中的節(jié)奏和韻律符號(hào)，因此，聽(tīng)力教材所使用的聽(tīng)力材料必須注重發(fā)音，特別是關(guān)鍵詞、重讀，語(yǔ)調(diào)的升降等。本文結(jié)合以上觀點(diǎn)，新增聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，思辨聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)以及語(yǔ)音功能理解，將Cunningsworth的聽(tīng)力教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)整合成以下八條：

（1）聽(tīng)力文章是否設(shè)置有聽(tīng)力理解題。

（2）聽(tīng)力理解是否設(shè)置在一個(gè)有意義的語(yǔ)境當(dāng)中。

（3）有無(wú)聽(tīng)前活動(dòng)。

（4）聽(tīng)力教材的音帶質(zhì)量如何。

（5）聽(tīng)力教材是否提供可視材料。

（6）聽(tīng)力材料是否注意到關(guān)鍵詞、重讀以及句子的語(yǔ)調(diào)等方面的發(fā)音。

（7）聽(tīng)力教材是否提供了聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。如認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)情感等策略的培養(yǎng)。

（8）聽(tīng)力問(wèn)題中是否注重思辨理解能力，包括對(duì)目標(biāo)文章的基本意義的理解的題目，深層意義的理解的題目以及篇章結(jié)構(gòu)的理解的題目。

3評(píng)估結(jié)果

以下是根據(jù)聽(tīng)力教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該教材進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果及其分析。

《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》聽(tīng)力教材評(píng)估結(jié)果

3.1有無(wú)聽(tīng)力理解題

該教材著重語(yǔ)篇訓(xùn)練，在主干部分Part B設(shè)置了練習(xí)一，即對(duì)文章大意的理解題，主要是通過(guò)聽(tīng)文章，獲取文章的主旨，以達(dá)到對(duì)文章主題的大致了解，該部分大多以選擇題的形式出現(xiàn)，也有問(wèn)答題形式（第六單元）以及排序的形式（第二單元）。Part C作為額外的聽(tīng)力訓(xùn)練，同樣設(shè)置有理解型題，如判斷句子是非題（第四、十、十四、十五單元），推論題（判斷陳述的內(nèi)容是否可由文章推論出來(lái)），問(wèn)答題等。因此，該教材的聽(tīng)力訓(xùn)練中包含有一定數(shù)量的聽(tīng)力理解題，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

3.2是否設(shè)置在有意義的語(yǔ)境中

該教材選取的題材相當(dāng)廣泛，內(nèi)容涉及到諸如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、校園生活、購(gòu)物、面試、文化等多方面的話題，這些話題緊貼生活，生動(dòng)有趣，容易引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且具有豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值。比如第七單元的主題為工作面試，這一題材是大一學(xué)生從未涉及到的領(lǐng)域，因此一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且工作面試與大學(xué)生的日后發(fā)展息息相關(guān)，可以讓學(xué)生對(duì)面試過(guò)程、技巧有一定的了解。將聽(tīng)力材料設(shè)置于有意義的語(yǔ)境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聽(tīng)力水平。

3.3有無(wú)聽(tīng)前活動(dòng)

聽(tīng)前活動(dòng)主要是用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。該教材每單元的Part B都有Pre-Listening Task，主要是設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)前討論，該環(huán)節(jié)一般設(shè)置有十個(gè)左右的討論題，討論主題主要圍繞所聽(tīng)材料展開(kāi)，如第一單元的主題為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)前討論的題目便是諸如“你是否喜歡英語(yǔ)？”、“你認(rèn)為大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么？”、“英語(yǔ)四項(xiàng)技能中，你認(rèn)為哪個(gè)最重要？”等等關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話題。這樣使學(xué)生不僅能夠快速熟悉所聽(tīng)話題，并且可以通過(guò)聽(tīng)前討論來(lái)引發(fā)對(duì)所聽(tīng)材料的興趣，有效提高聽(tīng)力過(guò)程的注意力。

3.4音帶質(zhì)量是否合格

音帶的質(zhì)量不僅包括錄音設(shè)備的音效，還包括語(yǔ)速的快慢控制，發(fā)音的地道與否以及選材是否真實(shí)等方面。總體來(lái)說(shuō)該教材的音帶質(zhì)量較高，第一冊(cè)的語(yǔ)速大概為每分鐘110詞，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，這樣的語(yǔ)速是可以接受并在其能力范圍之內(nèi)的。錄音為標(biāo)準(zhǔn)的英美發(fā)音，選材主要是對(duì)話的選擇和語(yǔ)篇的選擇，對(duì)話主要由華東師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部編寫(xiě)，部分對(duì)話由美籍專家John Curran和Gillian Kitrick編寫(xiě)，語(yǔ)篇文章選自英文報(bào)刊雜志（黃如敏，2008），因此，在選材的真實(shí)性上，聽(tīng)力材料貼近生活，既真實(shí)又實(shí)用。

3.5是否提供可視材料

可視材料包括圖片、圖表以及現(xiàn)今較為流行的視頻材料。研究表明，聽(tīng)力課使用視頻材料可以大大提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力（程京艷，2009）。該教材雖配有光盤(pán)，但是VCD內(nèi)容十分刻板，只注重聽(tīng)，而缺乏與文章相關(guān)的視頻材料，不利于聽(tīng)力教學(xué)的順利開(kāi)展和聽(tīng)力水平的提高。

3.6是否注意關(guān)鍵詞，重讀，語(yǔ)調(diào)的發(fā)音

英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否有著重要影響。學(xué)生可以通過(guò)單詞重讀來(lái)推斷句子的關(guān)鍵詞所在，也可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的升降來(lái)判斷說(shuō)話者的意圖或態(tài)度。該教材由華東師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部負(fù)責(zé)編寫(xiě)錄音，因此聽(tīng)力材料不管從重讀，關(guān)鍵詞的發(fā)音，還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的升降都是標(biāo)準(zhǔn)的英美式發(fā)音，有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。并且值得注意的是，該教材的Listening Strategy的部分內(nèi)容專門(mén)介紹了關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力材料中常見(jiàn)的口語(yǔ)發(fā)音特征，如第一單元介紹的不完全爆破音，第七單元介紹的單詞弱讀以及第十單元單詞連讀的介紹。這些發(fā)音特征的介紹和訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生提高自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力，更是幫助了學(xué)生更好的理解聽(tīng)力材料，提高了聽(tīng)力水平。

3.7是否提供聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

聽(tīng)力策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。該教材雖然有Listening strategy的環(huán)節(jié)，卻只是根據(jù)聽(tīng)力中普遍存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)練習(xí)，如第四單元注重訓(xùn)練對(duì)數(shù)字信息的提取，第十單元對(duì)語(yǔ)音同化的口語(yǔ)發(fā)音特征加以練習(xí)，學(xué)生可以從中掌握多種聽(tīng)力技能，但該教材沒(méi)有從認(rèn)知和情感層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。

3.8是否培養(yǎng)思辨型聽(tīng)力能力

思辨型聽(tīng)力包括三個(gè)方面：一是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容基本意義的理解，包括對(duì)中心思想的理解和對(duì)細(xì)節(jié)要點(diǎn)的捕捉；二是對(duì)所聽(tīng)文章的推理理解，即對(duì)文章所持的態(tài)度、說(shuō)話者的意圖、句子的功能等方面的推斷；三是對(duì)所聽(tīng)文章組織的理解，即對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解（主要用于較正式的聽(tīng)力課文，如學(xué)術(shù)聽(tīng)力）。該教材的聽(tīng)力練習(xí)主要集中在對(duì)基本意義理解的層面，最典型的莫過(guò)于每個(gè)單元Part B的聽(tīng)力訓(xùn)練題的設(shè)置，分為兩個(gè)練習(xí)，首先是聽(tīng)文章主旨，然后聽(tīng)文章細(xì)節(jié)，這都是對(duì)文章基本意義的字面理解。其實(shí)該教材中也不乏對(duì)文章的推理理解，如第二、第七、以及第十六單元的Part C設(shè)置的題型，即聽(tīng)文章，并根據(jù)文章判斷陳述內(nèi)容是否可以推論出來(lái)。但是雖說(shuō)是推論題，學(xué)生只需要低水平的推理能力便可推論出來(lái)。由于聽(tīng)力體裁多以敘述和描寫(xiě)為主，缺乏較為正式的聽(tīng)力文章，因此缺少對(duì)篇章結(jié)構(gòu)理解的題目是在所難免的。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教材是教與學(xué)的載體，聽(tīng)力教材是聽(tīng)力教學(xué)必不可少的輔助部分。對(duì)聽(tīng)力教材的評(píng)估有利于提高教材質(zhì)量，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的有效開(kāi)展。本文以Cunningsworth提出的聽(tīng)力教材評(píng)估對(duì)照表為基礎(chǔ)，并根據(jù)聽(tīng)力策略理論、思辨型聽(tīng)力理論以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)聽(tīng)力理解的重要作用，對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以改進(jìn)，從發(fā)音、策略培養(yǎng)、聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)置、材料真實(shí)性等八個(gè)方面對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》聽(tīng)力部分進(jìn)行了評(píng)估，認(rèn)為該教材總體上符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)質(zhì)量較高，有利于大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。但是，部分內(nèi)容有待改進(jìn)，建議利用多媒體技術(shù)提供真實(shí)的視頻材料，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力；增加聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)；多設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)生的思辨型思維發(fā)展的聽(tīng)力問(wèn)題。此外，由于大學(xué)四、六級(jí)考試仍是測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以該教材可以適當(dāng)設(shè)置與大學(xué)四六級(jí)考試聽(tīng)力的相關(guān)題型，確保學(xué)生可以順利通過(guò)考試。

作者簡(jiǎn)介：向幸，女，中南大學(xué)，2014級(jí)碩士。鄧軍，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

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