課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)

朱曉渝

摘 要 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度突出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！睕](méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞 課堂 問(wèn)題意識(shí)

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索，有了探索，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境，，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的先導(dǎo)，因此，針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊泣邊說(shuō)：“爸爸，人家小東每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛?！毙☆^爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

2留給孩子思維的空間和時(shí)間，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尤其是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)和師生之間質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，更為突出，這時(shí)，教師要抓住“問(wèn)的契機(jī)”，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生探究所學(xué)過(guò)的平面圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形后，匯報(bào)時(shí)，就會(huì)對(duì)平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形產(chǎn)生異議，這時(shí)，老師就趁機(jī)觀戰(zhàn)，不要急于出手，給孩子時(shí)空，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，當(dāng)孩子提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，老師也要用信任的眼光看著他，再次啟發(fā)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流，澄清了對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)，還樹(shù)立了想獲得更多知識(shí)的信心?？傊n堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分尊重學(xué)生，留給孩子足夠的時(shí)間和空間，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

3在新知探究中，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題

3.1提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)，通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。

3.2聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：100米、400米、800米比賽，一些學(xué)生觀察到，為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？

又如：在組織學(xué)生參加秋游時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次秋游活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.3在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

例如：教學(xué)《圓錐的體積》一課，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關(guān)系，通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)？從而探究出圓錐的體積計(jì)算公式。

3.4教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”

課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。