有效備課之我見

楊揚(yáng)

摘 要 有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 扎實(shí)功底 隱形備課 高效課堂

語文備課是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，也是一個(gè)永恒的話題。時(shí)代的發(fā)展，理念的更新，備課的話題就常談常新，不斷引發(fā)新的問題的思考，甚至備課的思維方式、思維方法也隨之有所變化。

課堂上，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，一堂課能成功與否，很大程度上取決于教師的備課工作是否充分。說起“備課”， 過去是就教材而備教材，我們常與“寫教案”相混淆，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”代替學(xué)生的“解讀”，學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。其實(shí)二者不是一回事。備課應(yīng)該是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對(duì)上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。所以蘇霍姆林斯基說的：“一個(gè)教師一輩子都在備課，而案頭工作只要15分鐘?！?/p>

自從接觸了有效備課，我學(xué)習(xí)到了備課中的幾條寶貴經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識(shí)到了自己原來備課所走入的誤區(qū)。提及到名師的備課經(jīng)驗(yàn)，我覺得他們身上最可貴的是他們的備課精神，他們一絲不茍的態(tài)度，精益求精的精神，嚴(yán)謹(jǐn)精密的構(gòu)思確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。他們的每堂課操縱自如，精彩紛呈，令人回味無窮，仔細(xì)思考不難體會(huì)到其中的秘訣很簡單，那就是備課。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

1備課不等于寫教案

備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程等，但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫教案了。這樣的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課，這樣的備課是徒勞無效的。我認(rèn)為，備課應(yīng)包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記，重要的參考資料也寫下來。不管是什么形式，底線必須是有效服務(wù)于自己的教學(xué)。

2隱性備課最重要

如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。而練好扎實(shí)的“內(nèi)功”，就是做好隱性備課：

第一步：鉆研教材，在深入解讀文本上下功夫。于永正老師說過：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！焙喓唵螁蔚囊痪湓拝s道出了語文備課的根本。一篇文章拿到手，我們首先要理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。我們要把把備課過程作為自己學(xué)習(xí)的過程，自我提高的過程。備課如同打井，只有深鉆，才能得水，也只有細(xì)細(xì)思考，才有可能構(gòu)建有特色的課堂。

第二步：朗讀課文。 “讀書百遍，其義自見”，語文教師備課，首先要多讀。教師備課時(shí)，于老師特別強(qiáng)調(diào)要“開口備課”——也就是大聲地有感情地把課文讀出來。力求把課文讀“活”，因?yàn)槔蠋熇首x水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，甚至超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力就會(huì)成為一句空話。

3課前、課中、課后都需要備課

備課不僅是課前的事情，在上課時(shí)，教師依然需要備課，只不過這時(shí)的備課變成了一種有機(jī)的調(diào)整和靈動(dòng)的生成而已。學(xué)生在生成，教師隨著學(xué)生的生成也在生成，課堂中我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路和方法，而學(xué)生們會(huì)在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。另外，要讓備課本成為“教育日記”。于老師特別強(qiáng)調(diào)要寫教后反思。他說：“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀老師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個(gè)專家來。”長遠(yuǎn)的備課，就是從這次教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次再上課做好準(zhǔn)備。

記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動(dòng)，問他是什么時(shí)候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子。”一個(gè)好的教師，隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。想想我們備課的方法，絕大多數(shù)教師在備課有這樣的通?。阂皇俏凑J(rèn)真讀懂、讀通文本，就急忙翻“教參”，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)錄，把別人的設(shè)計(jì)依葫蘆畫瓢搬上課堂，結(jié)果常常事與愿違。其實(shí)，“教參”也好，現(xiàn)成的教案、實(shí)錄也好，是名副其實(shí)的僅供參考，閱讀教參不應(yīng)取代教師自己對(duì)文本深層的解讀。二是過于關(guān)注教法，缺少對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握 。有的教師聽名師的課，最感興趣的是教法設(shè)計(jì)，自己在備課中最花心思的也是教法設(shè)計(jì)。拿到一篇課文，對(duì)文本的理解還很膚淺，教學(xué)目標(biāo)還不明確，就急于確定教學(xué)方法和教學(xué)手段。這樣的教法設(shè)計(jì)如無根之木、無源之水，不可能收到好的教學(xué)效果。我們常說，方法為目標(biāo)服務(wù)，有了明確的目標(biāo)，方法常常會(huì)“應(yīng)運(yùn)而生”。方法沒有好壞，只有合適與否。最高效地達(dá)到目標(biāo)的方法就是好的方法。明確的目標(biāo)那里來？最首要的一條還是認(rèn)真鉆研教材。于永正老師的“課文鉆研好了，教法往往也隨之有了”，說的就是這個(gè)理。