中學(xué)文言文教學(xué)淺析

楊振平

[內(nèi)容摘要]中學(xué)文言文是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。老師在教學(xué)中不是過(guò)于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機(jī)，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實(shí)；同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。如此，也勢(shì)必影響了同學(xué)們們對(duì)課外文言文的閱讀和理解。因此，文言文的教學(xué)方法就直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]特殊字詞 特殊句式 翻譯 情感把握

一、?？继厥庾衷~的含義掌握

由于文言文是古代書面語(yǔ)，隨著歲月的流逝，很多字詞的含義都慢慢發(fā)生了演變。而這就成了出卷老師熱衷的考點(diǎn)。當(dāng)然這也不是無(wú)法可循。特殊字詞被分為幾類：古今異義，通假字。詞語(yǔ)有實(shí)詞，虛詞，語(yǔ)氣助詞，結(jié)構(gòu)助詞等。這是翻譯中一定會(huì)考的考點(diǎn)。一般2到4分不等。這類題目。老師最直接有效的方式就是將所有課內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的，或者課外經(jīng)常出現(xiàn)的，比較常用的用法等全部積累總結(jié)起來(lái)給學(xué)生。讓學(xué)生有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和熟記。例如：在講解“而”字的用法時(shí)，可以這樣總結(jié)系統(tǒng)的給學(xué)生：

（一）用作連詞

1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄者。（《勸學(xué)》）

2.表示遞進(jìn)關(guān)系。可譯為“并且”或“而且”。君子博學(xué)而日參省乎己。（《勸學(xué)》）

3.表示承接關(guān)系?？勺g為“就”、“接著”，或不譯。人非生而知之者，孰能無(wú)惑。（《師說(shuō)》）

4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”、“卻”。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（《勸學(xué)》）

5.示假設(shè)關(guān)系。可譯為“如果”、“假如”。死而有知，其幾何離。（《祭十二郎文》）

6.表示修飾關(guān)系，即連接狀語(yǔ)?？刹蛔g。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。（《勸學(xué)》）

7.表示因果關(guān)系。余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。（《游褒禪山記》）

8.表示目的關(guān)系。縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。（《阿房宮賦》）

（二）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”；偶爾也作主語(yǔ)，譯為“你”。而翁歸，自與汝復(fù)算耳（《促織》）

嫗每謂余曰：某所，而母立于茲。（《項(xiàng)脊軒志》）

（三）通“如”：好像，如同。軍驚而壞都舍。（《察今》）

“而已”放在句末，表示限止的語(yǔ)氣助詞。相當(dāng)于“罷了”。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已（《師說(shuō)》）“而后”才，方才。臣鞠躬盡瘁，死而后已。

“而況”即“何況”，用反問(wèn)的語(yǔ)氣表示更進(jìn)一層的意思。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也。而況石乎！臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）“既而”不久，一會(huì)兒。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝，按誅五人。（《五人墓碑記》）

這樣系統(tǒng)完善的給學(xué)生，學(xué)生的記憶結(jié)構(gòu)就自然而然形成。即使遇到課外沒(méi)見(jiàn)過(guò)的文言文，也可以在這些用法中查找、篩選，繼而有效準(zhǔn)確的找到答案。這樣既提高了教學(xué)效率，又避免了學(xué)生產(chǎn)生抵制文言文學(xué)習(xí)的心理。

二、特殊句式的判斷

句子翻譯是文言文的必考內(nèi)容。其中考試得分點(diǎn)是關(guān)鍵字的翻譯和句子句式的翻譯。這就要求學(xué)生對(duì)特殊句式以及特殊句式的特征字能靈活分辨出。特殊句式判斷方法有兩種：根據(jù)特殊句式特有的結(jié)構(gòu)詞；根據(jù)翻譯。文言文特殊句式有四中：判斷旬、省略旬、被動(dòng)句、倒裝句。每個(gè)句式也都其特定的結(jié)構(gòu)詞。

1.判斷句：以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構(gòu)成。

2.省略句：（1）主語(yǔ)省略；（2）謂語(yǔ)省略；（3）賓語(yǔ)省略；（4）介詞省略。

3.被動(dòng)句：（1）用“為……所……”、“為所”表示被動(dòng)，（2）用“為+動(dòng)詞”表示被動(dòng)；（3）用“于”表示被動(dòng)。

4.倒裝句：（1）主謂倒裝；（2）定語(yǔ)后置；（3）賓語(yǔ)前置；（4）介賓短語(yǔ)后置。

三、文章內(nèi)容的大致翻譯

許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

四、文章作者的思想情感掌握

文章作者的思想情感把握主要是找到文章主旨句。找到主旨句文章情感就顯而易見(jiàn)。接下來(lái)作為參考的自然是文章的語(yǔ)氣詞。如果是記敘文，那主旨句一般在開頭和結(jié)尾。如果是寫景文，那一般是作者寓情于景，將自己的情感融入所描寫的景色里，那景色的色彩就是作者想要表達(dá)的情感基調(diào)。當(dāng)然也有普通的純寫景文，那可能是想要表達(dá)作者怎樣怎樣的心境。然后就是和現(xiàn)代文閱讀一樣的方法，先明了文章結(jié)構(gòu)，是總-分，還是總-分-總，還是分-總。根據(jù)結(jié)構(gòu)，可以很迅速的找到作者在文章中的抒情部分。然后再根據(jù)翻譯，找出作者最強(qiáng)烈的情感是什么。