整合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

王洪亮

[內(nèi)容摘要]初中歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次次的社會(huì)發(fā)現(xiàn)、社會(huì)探究、社會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合社會(huì)素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了有效整合綜合實(shí)踐活動(dòng)與歷史與社會(huì)課程，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)探究能力的問題。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)探究 綜合實(shí)踐 能力培養(yǎng) 注意事項(xiàng)

注重學(xué)生的實(shí)踐性、探究性、自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、參與社會(huì)問題的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與歷史與社會(huì)課程的相通之處，也是相同的旨?xì)w。因此，有效整合綜合實(shí)踐活動(dòng)與歷史與社會(huì)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟社會(huì)探究活動(dòng)的陣地，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效整合探究活動(dòng)資源

人教版《歷史與社會(huì)》特別設(shè)置了綜合探究課，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不再是以教科書文本為中心的課程設(shè)計(jì)，而是讓教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際與個(gè)人生活緊密聯(lián)系，使知識(shí)不再再局限于教科書，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使社會(huì)學(xué)習(xí)課堂由封閉走向開放。

1.歷史與社會(huì)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的探究?jī)?nèi)容

歷史與社會(huì)教材中有許多探究的主題，教師可以有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系教材內(nèi)容，自主探究社會(huì)問題。例如七年級(jí)圍繞《我是社會(huì)的小主人》組織學(xué)生探究身邊的社會(huì)問題，如對(duì)社區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀、公交車上的文明、周圍的噪聲污染、農(nóng)村的賭博現(xiàn)象等情況進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，并寫出調(diào)查報(bào)告。八年級(jí)組織學(xué)生參觀考察黃巖自來(lái)水廠、污水處理廠以及參觀氣象臺(tái)的活動(dòng)，圍繞《感悟滄桑巨變》為“千言萬(wàn)語(yǔ)話永寧江，幾度春秋話黃巖環(huán)境”這一探究活動(dòng)服務(wù)。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)也促進(jìn)了探究活動(dòng)內(nèi)容的生成

探究活動(dòng)要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題。九年級(jí)應(yīng)該由學(xué)生分小組自己定主題進(jìn)行課外探究活動(dòng)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要將課本學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，而且還要將課外產(chǎn)生的問題帶回課堂繼續(xù)探究，將課堂內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。如學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生和提出了許許多多的探究問題，如“如何分類回收生活垃圾？”“江口下凌村噪聲污染的源頭有哪些？”“永寧江水質(zhì)污染源頭有哪些？”“如何改變永寧江亂采沙的現(xiàn)狀？”“為了不讓母親河哭泣，我們能做些什么？”這些問題使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，挖掘了社會(huì)學(xué)科的課程資源，使綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。在探究《環(huán)境亮起“黃牌”》時(shí)筆者就利用這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：鋁制、鐵制等金屬的飲料瓶回收后會(huì)如何處理，廢電池回收處理有什么好處，白色污染物不可回收有哪些危害，先讓學(xué)生調(diào)查收集資料、討論交流，再拓展提高，然后指導(dǎo)學(xué)生寫一份有關(guān)廢物回收處理的探究報(bào)告，參加市區(qū)組織的社會(huì)探究論文評(píng)比。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)探究不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的探究素質(zhì)。這些探究活動(dòng)的開展反過(guò)來(lái)又豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。

3.依托綜合實(shí)踐活動(dòng)有效延伸課堂探究活動(dòng)

許多社會(huì)課堂中生成的學(xué)生感興趣但在課內(nèi)又不能解決的探究問題，我們都鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行以實(shí)施，真正地將課本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)社會(huì)課堂探究活動(dòng)向課外延伸。例如在探究《重建我們的家園》內(nèi)容時(shí)，筆者組織了《江口工業(yè)區(qū)制革化工排放出的廢氣（廢水）對(duì)周邊地區(qū)生活、生態(tài)環(huán)境的影響》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，過(guò)程如下：

（1）開設(shè)科普講座。讓學(xué)生了解我國(guó)，乃至世界上有關(guān)環(huán)境污染的狀況；參觀工業(yè)區(qū)制革化工廠，對(duì)其產(chǎn)品及工業(yè)流程有一了解。

（2）指導(dǎo)選題。根據(jù)所了解到的情況，分小組自己確立一課題，如附近作物的生長(zhǎng)情況，周邊水質(zhì)情況等，以進(jìn)行下一步探究。

（3）制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究。各小組分別對(duì)其它小組設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證，提出一些建議，同時(shí)也更完善自己的計(jì)劃，隨后各小組就充分利用自己的人際網(wǎng)，利用雙休日等各種課余時(shí)間實(shí)施研究。

（4）處理結(jié)果，撰寫報(bào)告。學(xué)生本著實(shí)事求是的原則，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。

（5）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，對(duì)工業(yè)區(qū)制革化工廠周邊的環(huán)境有一了解，從而也能認(rèn)識(shí)環(huán)境污染包含的幾個(gè)方面，以及如何減少環(huán)境污染。

學(xué)生們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，寫出周密的活動(dòng)計(jì)劃，詳細(xì)地做好活動(dòng)紀(jì)錄，有所取舍地收集活動(dòng)資料，撰寫活動(dòng)的結(jié)果或成果、體會(huì)，提出合理的行動(dòng)建議。有一個(gè)五人小組專門從制革廠排水口外不同路段的水溝和溪流處取回水樣，用于養(yǎng)魚和種萵苣，并設(shè)置了對(duì)照組，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)跟蹤、觀察記錄發(fā)現(xiàn)了制革廠向外排出的水并沒有進(jìn)行凈化處理，對(duì)周圍的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染?；顒?dòng)之后他們寫出了長(zhǎng)達(dá)四千多字《江口工業(yè)區(qū)水污染問題研究實(shí)踐與思考》的小論文，并再次走訪了皮革廠。向皮革廠領(lǐng)導(dǎo)展示了他們的研究結(jié)果，并提出了他們的建議：污水必須通過(guò)處理，確定無(wú)害后才可以排放。他們又制定了下一階段的研究任務(wù)，準(zhǔn)備再繼續(xù)擴(kuò)大探究范圍，在收集更多的第一手資料的前提下，給工業(yè)區(qū)的有關(guān)主管部門提供他們的探究成果，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給各家企業(yè)甚至政府部門寫倡議書，為了大家的美麗家園而貢獻(xiàn)他們自己的一份力量呢?？梢?，實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，還充分展示了他們的才華，使他們樹立了自信。

二、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)探究能力

1.依托綜合實(shí)踐活動(dòng)有效端正學(xué)生的探究態(tài)度

綜合實(shí)踐活動(dòng)與歷史社會(huì)課程都高度關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、熱愛生活、增進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍和發(fā)展空間，使學(xué)生獲得對(duì)生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有創(chuàng)意地生活。開展這樣的社會(huì)探究活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。能讓大部分學(xué)生不同程度地享受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)持久學(xué)習(xí)的熱情。例如探究《從宗教文化的多樣性看世界文化的多樣性》時(shí)，筆者讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，學(xué)生拿來(lái)了奶奶信仰基督教的掛歷，圣經(jīng)；拿來(lái)了信仰佛教用的木魚、經(jīng)書、小佛像；還有外出旅游時(shí)到一些佛教勝地拍攝的照片；網(wǎng)上下載的世界三大宗教的建筑圖片和資料介紹等？學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通。其中課堂上學(xué)生有講到自己平時(shí)會(huì)跟隨父母或爺爺奶奶去拜佛求經(jīng)、去基督教做禮拜等問題，于是學(xué)生們提出質(zhì)疑：中學(xué)生該不該信仰宗教？如何看待個(gè)別長(zhǎng)輩信仰宗教問題等。學(xué)生們便對(duì)中學(xué)生信教問題進(jìn)行了調(diào)查，探究中學(xué)生的信教現(xiàn)狀，分析信教原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。

此外，在每節(jié)課開始的前5分鐘左右，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，舉行“歷史與社會(huì)消息發(fā)布會(huì)”和開展“專題拓展報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有利于牢固端正學(xué)生的探究態(tài)度。

2.依托綜合實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力

社會(huì)探究活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)探究能力，必須要為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能順利、充分的進(jìn)行社會(huì)探究活動(dòng)。例如《在生活中運(yùn)用規(guī)則》中有一主題是關(guān)于火場(chǎng)緊急逃生的知識(shí)，我們社會(huì)組老師組織學(xué)生到消防隊(duì)去觀看消防演習(xí)，并組織學(xué)生參與演習(xí)，后來(lái)還請(qǐng)消防隊(duì)的消防員到我們學(xué)校組織全校消防演練，然后布置學(xué)生自定主題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生們圍繞火場(chǎng)逃生的相關(guān)問題紛紛進(jìn)行了探究，并制定了一系列規(guī)則。雖然有些規(guī)則是生活的小常識(shí)，但是由學(xué)生自己探究得出的結(jié)論就更有意義、更加深刻。其中梁晨玲小組進(jìn)行了有關(guān)“校園教學(xué)樓火場(chǎng)逃生”的探究活動(dòng)。他們是這樣提出問題和制定計(jì)劃的：水火無(wú)情，萬(wàn)一教學(xué)樓發(fā)生火災(zāi)，只有兩條樓梯通道的教學(xué)樓如何在短時(shí)間內(nèi)讓2000多的師生安全撤離。通過(guò)查閱資料和實(shí)地演練，我們知道了有秩序撤離是成功逃生的關(guān)鍵因素。那么，全校學(xué)生應(yīng)該采用什么方案從兩個(gè)樓梯撤離花的時(shí)間最短而又最安全？撤離時(shí)面對(duì)刺鼻而又濃濃的煙霧該怎么辦？與我們學(xué)習(xí)的規(guī)則又有什么關(guān)系呢？針對(duì)這些問題，他們小組進(jìn)行了探究，再結(jié)合上網(wǎng)查詢獲取的信息，最后得出了比較科學(xué)的結(jié)論。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)主題的提出、活動(dòng)的具體措施等都需要學(xué)生的全員參與，學(xué)生們互相合作和資源共享，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探索、上網(wǎng)查詢、撰寫報(bào)告等等，不僅提高了自己組織、探究、收集信息的能力，還鍛煉了自己的膽量、口才、培養(yǎng)了與同伴間的合作意識(shí)，這些能力的形成又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生在此類綜合實(shí)踐活動(dòng)之后更容易出成果。

當(dāng)然，確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒▽?duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展非常重要，因?yàn)椴煌愋偷奶骄炕顒?dòng)需要不同的研究方法。教師可以向?qū)W生介紹常用的科研方法，資料收集和分類的方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例分析法，等等。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生收集資料、處理信息、分析數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谶@些方面學(xué)生也缺少經(jīng)驗(yàn)。教師也要注重對(duì)學(xué)生成果形成方式的指導(dǎo)。學(xué)生在搜集資料，調(diào)查訪問之后，往往不知道怎樣來(lái)展示自己的成果。

三、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)探究能力的思考和收獲

作為課堂教學(xué)延伸的社會(huì)探究活動(dòng)，應(yīng)密切與教材的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的完成“實(shí)踐”，形成自我的真實(shí)內(nèi)在體驗(yàn)。把探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)具有生活性特征，讓學(xué)生在社會(huì)探究中沒有陌生感、疏離感，加深對(duì)社會(huì)、人文環(huán)境的了解和對(duì)歷史的認(rèn)知。正如教育家杜威說(shuō)的：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！边@就要求教師為學(xué)生提供盡可能多的走出課堂、參與和體驗(yàn)社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，讓社會(huì)學(xué)科真正回歸生活。當(dāng)然，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣學(xué)習(xí)興趣的，精心選擇和設(shè)計(jì)的，具有典型的社會(huì)教育意義的。

為此，教師應(yīng)著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，遵循“學(xué)生主體”的原則，優(yōu)化教師指導(dǎo)，及時(shí)充分地暴露了學(xué)生的探究思維，既培養(yǎng)和提高了學(xué)生探究的能力，又提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、歸類的能力，使所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化。

如此堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)三年多來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是在生活世界里，都已逐步養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、愛思考、敢質(zhì)疑、勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們能積極主動(dòng)的投入課前的資料收集，自主合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)了自信心和社會(huì)責(zé)任感。