試論創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用

谷興祥

【摘 要】傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)課堂教學(xué)存在較多的教學(xué)弊端，為了突破機(jī)械教學(xué)的教學(xué)弊端，中職教師要應(yīng)用創(chuàng)造性教法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要教師應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)；機(jī)械教學(xué)

創(chuàng)造性教學(xué)法，是指教師在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，它能極大的提高教師的教學(xué)效率，本次研究將說(shuō)明創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)法開(kāi)展理論教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法中，教師通常應(yīng)用灌輸性的方法開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方法存在一個(gè)教學(xué)弊端，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在怠惰的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往只等教師提出教學(xué)問(wèn)題，如果教師提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；如果教師不提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)中沒(méi)有遇到過(guò)問(wèn)題。待學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)踐中遇到了很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題又是以復(fù)合的形式存在的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到實(shí)踐中遇到的問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，他們不能理清實(shí)踐問(wèn)題的頭緒。因?yàn)榻邮芰藗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，所以教師要用創(chuàng)新教學(xué)法優(yōu)化理論教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的提出問(wèn)題。

以引導(dǎo)學(xué)生繪制六棱柱的俯視圖和左視圖為例。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先為學(xué)生播放一個(gè)六棱柱俯視圖和左視圖的繪制多媒體視頻，這個(gè)視頻非常詳細(xì)的說(shuō)明了六棱柱俯視圖和左視圖的繪制流程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全理解了六棱柱俯視圖和左視圖的繪制方法以后，教師要求學(xué)生填寫(xiě)以下的學(xué)習(xí)模板。

剛開(kāi)始中職的學(xué)生覺(jué)得，自己已經(jīng)理解了多媒體視頻中呈現(xiàn)的理論知識(shí)，現(xiàn)在填寫(xiě)這塊學(xué)習(xí)模板不會(huì)困難，待學(xué)生填寫(xiě)模板的時(shí)候，才明白自己沒(méi)有完全明白多媒體視頻中描述的理論知識(shí)，沒(méi)有把具象的操作生成抽象的理論知識(shí)。為了深入的學(xué)習(xí)截交線的理論知識(shí)，學(xué)生開(kāi)始反復(fù)的研究多媒體視頻，理解每一個(gè)制圖操作步驟的原理。

二、應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)法開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)問(wèn)題

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以應(yīng)用相互評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估別人的成果，學(xué)生評(píng)估的成果也將列入實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核中。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加工軸類零件為例，教師在學(xué)生完成零件加工后，根據(jù)學(xué)生加工的零件編號(hào)，學(xué)生會(huì)隨機(jī)得到一份其他學(xué)生加工的零件。學(xué)生要評(píng)估別人零件加工的成果。學(xué)生在評(píng)估他人加工的成果時(shí)，要給出評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生要評(píng)估出零件外徑、內(nèi)徑、長(zhǎng)度、深度、錐度、圓度出現(xiàn)的偏差；學(xué)生要給出評(píng)估應(yīng)用的工具，比如學(xué)生要零件外徑出現(xiàn)偏差，是應(yīng)用什么工具評(píng)估出的，學(xué)生是應(yīng)用了內(nèi)外徑千分尺評(píng)估出的偏差，還是應(yīng)用影像測(cè)量機(jī)評(píng)估出的偏差等；學(xué)生不僅要評(píng)估出該零件生產(chǎn)的質(zhì)量，還要評(píng)估出零件生產(chǎn)為什么出現(xiàn)了偏差，提出糾偏零件生產(chǎn)的策略。學(xué)生在評(píng)估其他人生產(chǎn)的零件時(shí)，會(huì)更加熟悉機(jī)械生產(chǎn)加工理論知識(shí)、會(huì)熟悉機(jī)械生產(chǎn)加工工具、會(huì)提出機(jī)械生產(chǎn)加工優(yōu)化的策略。在評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生能更深入的學(xué)習(xí)機(jī)械加工知識(shí)。在評(píng)估其他人學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己在機(jī)械生產(chǎn)加工中犯下的失誤，為自己提出生產(chǎn)加工的策略。在深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能整合出一套全新的生產(chǎn)加工理論知識(shí)，這是一套通過(guò)實(shí)踐、觀察得來(lái)的個(gè)性化知識(shí)。

三、應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)法開(kāi)展強(qiáng)化教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題

中職教師可以創(chuàng)新機(jī)械教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，共同解決學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生在相互提醒、相互啟發(fā)的過(guò)程中，可以獲得學(xué)習(xí)的創(chuàng)意。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用為例。這一節(jié)教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中直接講述理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生共同探討測(cè)量?jī)x器的使用方法。教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組要選擇一個(gè)需要研究的測(cè)量?jī)x器，學(xué)生小組的成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要熟悉該測(cè)量?jī)x器的使用方法。教師要求待學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)以后，要派出一名學(xué)習(xí)代表上臺(tái)說(shuō)明學(xué)習(xí)小組的研究成果。有一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇研究三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x作為研究對(duì)象，剛開(kāi)始，學(xué)習(xí)小組成員找不到研究的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x可以測(cè)出零件的三個(gè)坐標(biāo)呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的提醒，發(fā)現(xiàn)三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x能測(cè)量三個(gè)坐標(biāo)是與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么有時(shí)在制造零件的時(shí)候，學(xué)生要應(yīng)用三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x而不應(yīng)用其它的測(cè)量?jī)x器呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的提醒，聯(lián)想到這與三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的操作特點(diǎn)與測(cè)量精度有關(guān)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)一邊回憶三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的操作，一邊找三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的操作要點(diǎn)的方法說(shuō)明和它的應(yīng)用方法。有一名思維能力比較活躍的學(xué)生表示，如果要探討三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的應(yīng)用方法，除了要說(shuō)明它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、操作方法、測(cè)量精度以外，還要說(shuō)明控制測(cè)量誤差的方法。小組其他成員非常贊同這名學(xué)生的說(shuō)法，將這一學(xué)習(xí)問(wèn)題納入討論的范圍。在這一次的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)找出要學(xué)習(xí)的問(wèn)題、主動(dòng)找到相關(guān)的知識(shí)，他們彼此啟發(fā)，共同找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)、共同閱讀學(xué)習(xí)資源，在完成[這一次的學(xué)習(xí)以后，這一合作學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x的應(yīng)用方法有較深的理解，他們都獲得了一套全新的三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x知識(shí)體系。

總之，中職教師在開(kāi)展機(jī)械教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)新理論教學(xué)的方法、教學(xué)評(píng)估的方法、教學(xué)討論的方法。中職教師要把握住創(chuàng)新教學(xué)法的要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極交流討論問(wèn)題。只要中職教師應(yīng)用這套創(chuàng)新教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能提高機(jī)械教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫武.多媒體技術(shù)在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2014年10期

[2]伯艷廣.創(chuàng)造性教法在機(jī)械教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013年41期