從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目：職業(yè)教育課程開發(fā)的探討

【摘 要】職業(yè)教育課程的構(gòu)建和開發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵因素。我國中高職教師和相關(guān)專家也進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，職業(yè)教育課程的構(gòu)建必須建立在技術(shù)知識形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須與“工作場所”密切關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為核心，研究“能力遞進(jìn)”的接續(xù)性和實(shí)用性，從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建職業(yè)教育的課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程；工作任務(wù)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目

一、職業(yè)教育課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.技術(shù)知識形成的規(guī)律

教育是人類社會中的重要社會活動(dòng)，許多哲學(xué)家都對教育問題進(jìn)行了研究，馬克思是第一個(gè)把教育和技術(shù)聯(lián)系在一起的人，“我們把教育理解為以下三件事”，即智育、體育、技術(shù)教育。關(guān)于技術(shù)教育他認(rèn)為“這種教育要使兒童和少年了解生產(chǎn)各個(gè)過程的基本原理，同時(shí)使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡單的工具的技能?！甭殬I(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，應(yīng)用性人才要求擁有的是“實(shí)踐智慧”，是以技術(shù)知識和應(yīng)用能力為標(biāo)志，因此，它是與技術(shù)、技能、工程、生產(chǎn)和市場交織的教育。技術(shù)知識是關(guān)乎“怎樣行動(dòng)”的知識體系，追求的是“有效”和“功利”， 技術(shù)史學(xué)家萊頓認(rèn)為，作為科學(xué)的鏡像兄弟，技術(shù)是一個(gè)“自主的、平等的組織”，它與科學(xué)的關(guān)系是“共生的、平等的和互動(dòng)性的”。技術(shù)與技術(shù)知識有其自己形成的規(guī)律，傳授學(xué)科理論知識為主的普通教育的課程構(gòu)建方法和教學(xué)模式無法完成這種認(rèn)知方式和生成模式的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育必須遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律并以此為課程構(gòu)建的重要理論基礎(chǔ)。

2.工作場所學(xué)習(xí)理論

澳大利亞學(xué)者比利特在1993年提出了工作場所學(xué)習(xí)理論，主要以工作任務(wù)結(jié)構(gòu)和在工作中所能接受到的指導(dǎo)為依據(jù)，認(rèn)為為學(xué)習(xí)者提供完成工作任務(wù)的實(shí)踐機(jī)會的工作場所可以被簡化為學(xué)習(xí)場所，而且是學(xué)習(xí)者由新手到老手，由局部參與到整體參與，由承擔(dān)小責(zé)任、簡單性工作轉(zhuǎn)向高責(zé)任、復(fù)雜工作的轉(zhuǎn)變；同時(shí)學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識技能的掌握受其參與的工作任務(wù)類型、接受到的指導(dǎo)程度、工作實(shí)踐狀態(tài)以及學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)影響，這些都與工作場所有著密切的關(guān)系。這種參與式路徑毋庸置疑，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為使命的職業(yè)教育必須走產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，工作場所、工作崗位與教學(xué)的有序性結(jié)合是教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、職業(yè)教育課程的構(gòu)建原則

應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生在工作崗位的適應(yīng)狀況，因此，課程構(gòu)建過程中實(shí)現(xiàn)要關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)成長，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)適應(yīng)；更要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯性，否則會導(dǎo)致課程開發(fā)與與課程實(shí)施過程中出現(xiàn)各種問題。

1.接續(xù)性原則

接續(xù)表示和前面連續(xù)的意思?！敖印睘檫B接的意思，是表示二者之間關(guān)系，“續(xù)”是發(fā)展與方向，包括縱向提升發(fā)展和橫向轉(zhuǎn)換發(fā)展。從教育發(fā)展的規(guī)律來看既要符合社會發(fā)展規(guī)律，也要符合人的發(fā)展規(guī)律；在人才培養(yǎng)方面既要體現(xiàn)社會需求，也要體現(xiàn)個(gè)人需求，社會的需求的滿足體現(xiàn)在體系、制度和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，而人的需求的滿足則體現(xiàn)為能夠在體系內(nèi)進(jìn)行盡可能自由的選擇，教育還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行選擇的能力，這種選擇包括縱向發(fā)展和橫向轉(zhuǎn)換。如此，無疑“職業(yè)教育的接續(xù)培養(yǎng)”更能充分表述在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的各層次人才培養(yǎng)院校的定位、功能和相互間的關(guān)系，以及更符合人的發(fā)展的需求。只有解決專業(yè)與課程問題和評價(jià)問題，職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)才能落到實(shí)處。職業(yè)教育的課程構(gòu)建必須考慮未來職業(yè)中工作任務(wù)的接續(xù)。

2.實(shí)用性原則

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，在職業(yè)院校，除了對公共課沒有刻意提出職業(yè)性之外，所有的專業(yè)課都由實(shí)踐理論和技術(shù)技能操作兩大部分構(gòu)成，因此注重知識的實(shí)用性就成為職業(yè)教育課程開發(fā)的應(yīng)有之義。同時(shí)要讓學(xué)生在真實(shí)的或者相似的職業(yè)情境中掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主、實(shí)踐性為基本原則必須是職業(yè)教育課程觀正確的理念。在職業(yè)教育的課程構(gòu)建與開發(fā)中，知識和行動(dòng)的關(guān)系是完成一個(gè)完整工作任務(wù)的有機(jī)組成，行動(dòng)即知識應(yīng)該成為我們的課程理念，讓學(xué)生在情境中通過實(shí)踐操作來主動(dòng)建構(gòu)自己的職業(yè)能力。

3.面向?qū)W生原則

課程的主要目標(biāo)是育人，通過學(xué)習(xí)獲得生存的能力，但并不能僅僅理解為只要掌握一些使用工具的技能就可以了，傳統(tǒng)的“供給導(dǎo)向”發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。新技術(shù)以前所未有的方式改變著人類的生存模式，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)趨于大眾化的時(shí)代，與科學(xué)相比，技術(shù)的更新在人們生活中的影響更為顯著，技術(shù)的發(fā)展不再匍匐在科學(xué)的腳下，而以技術(shù)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)的職業(yè)教育在發(fā)展中，必然要把人與技術(shù)的發(fā)展，人與社會的發(fā)展融入到課程中去。工作任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合是職業(yè)教育課程構(gòu)建和開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外，在課程的實(shí)施過程中，也必然要考慮學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，做到因材施教。

三、從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目，職業(yè)教育課程開發(fā)的策略

1.在工作任務(wù)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)任務(wù)

通過對于專業(yè)對應(yīng)的目標(biāo)崗位群進(jìn)行典型崗位工作分析，確定核心工作任務(wù)要解，以確定該崗位具體的工作任務(wù)，對技術(shù)技能所涉及的問題進(jìn)行歸類，從而確定該崗位的職業(yè)核心能力。因此對工作任務(wù)的確定是課程開發(fā)的關(guān)鍵工作。

典型工作任務(wù)具有完整的工作過程，計(jì)劃，實(shí)施以及工作成果的檢查和評價(jià)，能呈現(xiàn)該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式。一般來說，最好的方式就是組織由相關(guān)的專家（包括一線技術(shù)專家和專家型工人）為成員的工作分析座談會，根據(jù)所得出的典型工作任務(wù)所具有的共性進(jìn)行分類，形成職業(yè)行動(dòng)情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合，在提煉核心工作任務(wù)的基礎(chǔ)上確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。

2.在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

具體來說學(xué)習(xí)任務(wù)是在對行動(dòng)領(lǐng)域中職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上確定的。對職業(yè)能力分析的過程中，實(shí)現(xiàn)對達(dá)到職業(yè)能力所需掌握的知識與技能的結(jié)構(gòu)和建構(gòu)，再按照知識技能與問題解決之間的相關(guān)性劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并描述出來，最后，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)描述轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成項(xiàng)目課程。學(xué)生日后將在工作崗位中所具備的職業(yè)能力是學(xué)生在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中需要達(dá)到的能力目標(biāo)。因?yàn)樾袆?dòng)領(lǐng)域中的崗位典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)任務(wù)是緊密聯(lián)系的。

3.在研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系構(gòu)建和教學(xué)改革

隨著技術(shù)的升級和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是以提供智能型服務(wù)為特征的第四產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外延擴(kuò)大了，更多的職業(yè)活動(dòng)要求心智技能的訓(xùn)練，要求從業(yè)人員具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力、職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展能力，以面臨職業(yè)發(fā)展和技術(shù)技能發(fā)展的變化，因此職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)由技能型人才向技術(shù)技能型發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)必然向促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

課程體系的設(shè)置要考慮職業(yè)教育層次之間的接續(xù)性。做到以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，在專業(yè)課程設(shè)置中，要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)覆蓋人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，要能夠?qū)崿F(xiàn)不通層次的學(xué)生未來“能力遞進(jìn)”的職業(yè)發(fā)展過程。學(xué)校要主動(dòng)和企業(yè)合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，請企業(yè)行業(yè)定期對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，從而完善質(zhì)量監(jiān)控和建立人才保障體系。同時(shí)，借鑒國外的職業(yè)教育模式，如雙元制教學(xué)、學(xué)業(yè)累計(jì)和學(xué)分認(rèn)可制度，都可以從背景、學(xué)歷都不一樣的學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求出發(fā)來選擇相關(guān)的課程組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣及自身發(fā)展需求分階段積累學(xué)分和完成學(xué)業(yè)。

另外，職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容決定了它的教學(xué)模式和教學(xué)方法的特殊性。在職業(yè)教育中，有效教學(xué)取決于學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境的有效結(jié)合，這種結(jié)合依靠的就是有效的教學(xué)方法的開發(fā)。我們需要針對學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，盡可能充沛、滲透和融合著真實(shí)工作情境的信息，可以有效地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。

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