小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

冼抒

廣西梧州市岑溪市大隆中學(xué)

【摘要】良好的學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。新課改以來，傳統(tǒng)課堂上不合理的教學(xué)方法逐漸被淘汰，新教學(xué)方法層出不窮。小組合作學(xué)習(xí)法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，如增進(jìn)友誼、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識等，然而在實(shí)踐推廣中也有很大的困難。文章以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在其中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；意義；問題；應(yīng)用

一、引言

良好的學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。新課改以來，“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被淘汰，新教學(xué)方法層出不窮。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹诮虒W(xué)中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力固然重要，但團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也不容忽視。小組合作學(xué)習(xí)法對培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力能達(dá)到事半功倍的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）合作教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域

隨著時代的發(fā)展，合作技能被社會學(xué)家認(rèn)為是現(xiàn)代人才必須具備的素質(zhì)之一。當(dāng)前的學(xué)生普遍缺乏合作意識。教師在教學(xué)中將合作理念融入教學(xué)實(shí)踐中非常重要，不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，不僅是時代發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新方向。

（二）合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)互動理論的延續(xù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生之間的交流被認(rèn)為干擾課堂紀(jì)律。這種認(rèn)識較為狹隘。課堂上的互動是多元的，不應(yīng)局限于師生之間的互動，還應(yīng)包括生生之間的互動，從而推動教學(xué)的進(jìn)展。這也是對現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）合作學(xué)習(xí)可以推動課堂的情境教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的不僅是提高成績，而且是滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。在教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)而非學(xué)生主動愿意學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的歸屬感，才能深切體會到學(xué)習(xí)的意義，才會從內(nèi)心深處自發(fā)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是建立在滿足學(xué)生這種心理需求的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程富有情趣色彩。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能夠感受到競爭，也能得到同學(xué)之間的關(guān)愛和幫助，獲得歸屬感與滿足感，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，對于提高學(xué)習(xí)效率很有幫助。

（四）教師可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師有足夠的時間來觀察學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)能力做此全面評估。例如，在小組合作中分配研究課題，有的課題有些困難，學(xué)生對這方面知識存在盲點(diǎn)，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并根據(jù)這些問題來調(diào)整課堂教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）缺少科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)模式

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的分組方式太過于隨意，缺少科學(xué)、合理的參考依據(jù)。教師通常采取座位分組方式，即讓學(xué)生前后、左右分組。這種分組方式并沒有真正考慮到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況以及性格特點(diǎn)。由于分組存在較大缺陷，學(xué)生在后期的小組合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)各種問題。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)不夠深入

通過實(shí)踐觀察初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，很多教室的課桌是按照長方形或“T”字形擺放，學(xué)生圍著課桌一圈坐下。表面上這種安排符合小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師依舊采用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，無法真正提高成績，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三）學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的熱情偏低

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助，一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在實(shí)踐中，有的學(xué)生慣于依賴他人，對小組合作學(xué)習(xí)缺少參與的熱情，為了逃避合作總是承擔(dān)一些尋找資料等任務(wù)較輕的工作，而有關(guān)學(xué)習(xí)探討等有建設(shè)性的內(nèi)容則不主動參與。在這種情況下，這類學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉。

（四）在小組合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏有效指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在給小組分配了學(xué)習(xí)任務(wù)后，對各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況沒有給予足夠的關(guān)注，在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行跟蹤觀察，沒有對學(xué)生給予針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師不但要注重安排學(xué)生之間開展合作，而且要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道該如何提高合作效率，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確目標(biāo)

1.作用

小組合作學(xué)習(xí)，即通過建立小組的形式，將學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果放在一起，圍繞某個問題來展開討論交流，最終取得最好效果。

首先，小組合作可以幫助學(xué)生掌握多種解題方法，學(xué)會從不同的角度來思考問題，在此過程中獲得知識和能力。例如在《一次函數(shù)》一節(jié)，教師讓學(xué)生畫出y=5x的圖象，并觀察與函數(shù)y=5x+3、y=5x-1圖象的區(qū)別。學(xué)生通過分工合作很快就發(fā)現(xiàn)，三個函數(shù)的圖象只是上下移動了幾個單位長度。

其次，學(xué)生之間具有差異性，通過小組合作可以進(jìn)行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合作意識。在合作過程中，學(xué)生既能解決個人難以解決的問題，又能學(xué)會彼此尊重，增進(jìn)友誼，提高溝通能力。

2.條件

要想開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要具備一定的條件。首先，要創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂環(huán)境，使得學(xué)生積極主動參加，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，課堂教學(xué)時間有限，必須安排足夠的小組合作學(xué)習(xí)時間。再次，合作之前每位學(xué)生必須經(jīng)過獨(dú)立思考，否則易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。最后，課堂秩序不能亂，不能利用合作的時機(jī)做其他與課堂無關(guān)的事。

（二）內(nèi)容適合

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識，學(xué)生獨(dú)立思考后完全可以解決。如《有理數(shù)的加減法》《整式的加減》等小節(jié)，內(nèi)容比較簡單，若采用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)在是浪費(fèi)時間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用應(yīng)有限制，盡量用在難度偏大的知識點(diǎn)上。例如：有A、B、C、D四個地點(diǎn)，AB段長10 km，BC段長25 km，CD段長10 km。甲從A地趕往D地，騎車速度為每小時36 km，同時乙從B地趕往D地，騎車速度為每小時26 km，那么甲追上乙時，是否到達(dá)C地？很多學(xué)生碰到這類問題就頭疼，但通過小組合作可發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個人都有自己的解決方法，或利用算數(shù)計算，或列方程求解，或利用函數(shù)知識。掌握了多種思路后，下次遇到同類問題就游刃有余了。

一些開放性問題也適合采用小組合作學(xué)習(xí)。仍以《一次函數(shù)》為例，讓學(xué)生觀察思考y=5x+3和y=-5x+3的圖象關(guān)系，再畫出和兩個函數(shù)的圖象，觀察四個函數(shù)圖象之間的規(guī)律。該題具有開放性，通過小組合作，學(xué)生能夠?qū)W會從增減性、軸對稱、坐標(biāo)象限等不同角度來進(jìn)行思考。

（三）合理分工

小組合作人數(shù)以4～6人為佳，需要合理分工，每個小組內(nèi)安排不同層次的學(xué)生，令其互相幫助。小組之間的差距不能太大，否則會影響其他小組的信心。小組長要具備良好的組織能力和總結(jié)能力。例如在上一個例子中，學(xué)生可以先對不同的兩個函數(shù)圖象進(jìn)行獨(dú)立思考，然后與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流。雖然學(xué)生所使用的方法各有不同，但最終得出的結(jié)果并無二致。小組討論之后，意見達(dá)成一致，最后用文字表達(dá)出來。在組長總結(jié)時，組員還能趁機(jī)對他人的思考方式進(jìn)行驗(yàn)證，從而掌握了一種新的解題方法。

在學(xué)生分工合作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用。在小組合作遇到困難時，教師可作為旁觀者或參與者，與小組成員一起探討，引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法。在遇到小組內(nèi)部意見不統(tǒng)一時，教師要選準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行調(diào)和，避免合作學(xué)習(xí)無疾而終。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師起著把控全局的作用，防止合作出現(xiàn)偏向和擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，以達(dá)到預(yù)期的目的。

（四）集體交流

在小組內(nèi)部討論過后，可進(jìn)行集體交流，每組派一名代表總結(jié)各小組的方法和結(jié)論。教師盡量找出方法或結(jié)果不一樣的小組，以此作為討論點(diǎn)，組織全班學(xué)生展開集體討論。

在集體交流時，教師先令各組代表陳述各自的思路，然后讓其他組的學(xué)生進(jìn)行分析評價。評價時應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，如公平性、民主性、鼓勵性。對于各組的結(jié)果進(jìn)行評價時，要多采用積極正面的評價，運(yùn)用鼓勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

評價內(nèi)容要圍繞知識、交流、合作三個方面來展開，不得涉及一些無關(guān)因素，更不能因?yàn)閭€人喜惡而進(jìn)行惡意攻擊。最后，教師要對各組在課堂上的表現(xiàn)做最終總結(jié)，評選出最佳小組，予以適當(dāng)?shù)莫剟睿环矫媸菍λ麄兣Φ恼J(rèn)可，另一方面也可激勵其他小組以后做得更好。

五、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多細(xì)節(jié)問題，部分教師甚至可能會陷入理解誤區(qū)，以至于教學(xué)效果較差。該方法其實(shí)有很多變通，尚需要教師深入挖掘，靈活應(yīng)用。

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