民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

王亦璁

摘 要 高等教育步入大眾化階段后，高校在人才培養(yǎng)的目標、制度、過程上暴露出諸多問題。本文對我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題進行梳理，探索民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞 民辦高校 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢下，民辦高校的數(shù)量驟然增多，高等教育的普及程度越來越高，辦學主體的多元化一方面緩解了高等教育供求間的矛盾，一方面也加劇了人才輸出的飽和量，就業(yè)率、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資引入等問題成為輿論關(guān)注的焦點。人才培養(yǎng)是高校生存的根基，2003 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》指出“人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題”，想要增強綜合國力就要大力培養(yǎng)人才，守住教育陣地的堅實堡壘。因此，在面臨本科層次同質(zhì)化的巨大競爭壓力下，優(yōu)化民辦高校人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1 高等教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

細觀高等教育人才培養(yǎng)模式的理論發(fā)展，在政治經(jīng)濟環(huán)境以及生產(chǎn)力水平的制約下，不同歷史時期，黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定性也隨之變化。綜合型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、研究型人才培養(yǎng)，針對不同類型的人才培養(yǎng)策略，高校通過通識教育、以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育、滲透前沿科學的學科體系、文理交叉的綜合學科等為人才培養(yǎng)提供資源保障。

本文探討高等教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)包括以下四種：

（1）人的全面發(fā)展理論，即為學生搭建符合學生成長成才的平臺，實現(xiàn)“個性自由”，體力與智力，知識與能力協(xié)同發(fā)展。

（2）人力資本理論，高等教育作為準公共產(chǎn)品，按照舒爾茨“誰收益誰付費”的原則，將高等教育的投資市場化并實現(xiàn)成本分擔和下移，在人才培養(yǎng)上充分把握市場辦學機制，以高質(zhì)量、特色化、專業(yè)化為核心競爭力，搶占市場份額。

（3）高等教育教學質(zhì)量理論，即把學生比作“產(chǎn)品”，以衡量“產(chǎn)品”的社會適應(yīng)性是否達到既定目標，在評價時既要考慮教師教的質(zhì)量，也要評判學生學的質(zhì)量。

（4）霍德華·加德納的多元智力理論，與傳統(tǒng)言語能力以及數(shù)理邏輯能力不同，多元智力強調(diào)各種智力要素的獨立性和多元存在形式，因此在人才培養(yǎng)上我們要相信每個學生的潛能，開展個性化教育，充分挖掘并激發(fā)學生的智力強項。

2 我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在的問題

我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，在傳統(tǒng)觀念的制約與新文化的夾擊沖突下，民辦高校需要在市場經(jīng)濟中艱難求生。越來越多的民辦高校在招生壓力下增設(shè)專業(yè)、發(fā)展?？?，在功利化政績觀的影響下，虛高、拼湊、美化數(shù)字，在人才培養(yǎng)的目標、制度、過程上暴露出諸多問題。

2.1 培養(yǎng)目標同質(zhì)化

我國絕大部分民辦高校在培養(yǎng)目標上定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復合型”的人才，這與我國現(xiàn)階段政治經(jīng)濟環(huán)境相契合，但在人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次上卻表現(xiàn)出越來越明顯的“同質(zhì)化”。這種“同質(zhì)化”導致勞動力市場中，畢業(yè)生的能力素質(zhì)區(qū)分度低，畢業(yè)生無論在數(shù)量還是規(guī)格上都無法與市場需求相融合，這種期望值之間的差異導致低就業(yè)率和低滿意度。

2.2 培養(yǎng)制度單一化

大多數(shù)民辦的管理體制是董事會領(lǐng)導下的校長負責制，辦學管理體制由于涉及多方利益，既繁瑣卻又單一。不少民辦高校由獨立學院衍生而來，脫離母體后更需進一步厘清培養(yǎng)制度。

2.3 培養(yǎng)過程缺乏優(yōu)秀師資隊伍

民辦高校的師資隊伍由專職教師和兼職教師構(gòu)成，兼職教師中包括大量退休教師和外聘教師，專職教師中多數(shù)為碩士學歷，而且以青年教師居多，職稱多為講師和助教，副高級以上職稱較少。這樣的師資隊伍配比下很難形成教學合力，無法在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大效力。高校若要將青年教師培養(yǎng)為骨干教師，大量的人力物力資本的投入后又難逃人才的流失。培養(yǎng)過程的堅實，依靠的是穩(wěn)定而有活力的師資隊伍。

3 民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化構(gòu)建

民辦高校在激烈的市場沖擊下能否可持續(xù)的健康生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于突破人才培養(yǎng)模式單一固化的困境，革故鼎新培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。

3.1 以就業(yè)為導向制定培養(yǎng)目標，避免目標趨同

面對當下嚴峻的就業(yè)壓力，高校人才培養(yǎng)的目標直接反應(yīng)出社會對人才的需求，只有在人才培養(yǎng)上符合社會發(fā)展的需求和認可，才能滿足社會與學生的期望。因此，民辦高校應(yīng)建立起職業(yè)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力、實踐動手技能三位一體的、以就業(yè)為導向培養(yǎng)目標。而這種三位一體又要避免“同質(zhì)化”傾向，高校要充分了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，深入生產(chǎn)技術(shù)前沿，結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢，科學設(shè)置三位一體下的細分目標，發(fā)揮自身的獨特性。

3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格細化分層，緊跟市場需求

根據(jù)多元智力理論，學生的智力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差異化，為充分激發(fā)每一個學生的潛能，人才培養(yǎng)規(guī)格要切合實際的進行細化分層，這種細化要落實到專業(yè)設(shè)置和課程分類上，無論是理論教學還是實踐教學，都要保證知識的應(yīng)用性，緊跟市場需要。

3.3 培養(yǎng)學生實踐能力，優(yōu)化考核機制

教師的教和學生的學首先要緊扣培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學生的實踐能力，例如利用校內(nèi)外資源為學生提供實踐教學基地，校企合作構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)專業(yè)特色為學生提供多元化的實習實踐途徑等。在實踐教學的評價機制上，要分階段、多途徑、全方位考核，科學構(gòu)建評價體系，適時給予激勵措施，激發(fā)學生學習的主動性，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

參考文獻

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