芻談中學(xué)化學(xué)學(xué)科的文化屬性與價值

王衛(wèi)軍

摘要：化學(xué)教學(xué)需要有學(xué)生理智上的回應(yīng)，也需要有情感上的回應(yīng)，即教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個從價值感知到認同，再到主動接受并順應(yīng)改變的過程。而這個過程需要化學(xué)教學(xué)具備三種文化屬性：滲透情感認同的價值文化、彰顯化學(xué)思想的學(xué)科文化、飽含人文關(guān)懷的課程文化。

關(guān)鍵詞：文化；價值；化學(xué)；育人

文章編號：1008-0546（2017）05-0013-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.004

中學(xué)化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了傳承知識，更在于“化育生命”。生命是復(fù)雜而沉重的，化學(xué)教學(xué)不可能一力承擔(dān)，但關(guān)注生命的完善與發(fā)展卻是化學(xué)教學(xué)的邏輯起點和價值歸宿。育人要育智，也要育德和育美[1]。為此，化學(xué)教學(xué)不能只關(guān)注化學(xué)的知識性，還得關(guān)注化學(xué)的文化性，只有全面觸及智力、情感、態(tài)度與精神的教學(xué)，才能真正實現(xiàn)育人的目的。縱觀當(dāng)前很多化學(xué)課堂，知識性可謂做到了極致，但文化性卻多有缺失，我們對化學(xué)知識技能的關(guān)注遠大于對人的關(guān)注，我們對知識邏輯的堅守遠大于對人性的扶持，我們對考試分數(shù)的渴望遠大于對人之成長的期待，我們對個人功名利祿的企圖遠多于對學(xué)生長遠發(fā)展的謀劃?！坝恕惫麖垞P，故而化學(xué)教學(xué)也只能得到學(xué)生功利趨向的響應(yīng)，而無法得到情感上的共鳴，化學(xué)與“人”貌合神離，難以相融。所以，化學(xué)教學(xué)要得到學(xué)生理智與情感上的雙重回應(yīng)，除需要給予學(xué)生正確的化學(xué)價值導(dǎo)向之外，還要善用深厚的化學(xué)文化底蘊潤澤學(xué)生，使化學(xué)與個體生命有機相融，進而構(gòu)建出化學(xué)科學(xué)與人之生存與發(fā)展的和諧生態(tài)。為此，化學(xué)課堂需要具備三種文化屬性：滲透情感認同的價值文化、彰顯化學(xué)思想的學(xué)科文化、飽含人文關(guān)懷的課程文化。

一、滲透情感認同的價值文化

學(xué)習(xí)有用的化學(xué)到學(xué)習(xí)化學(xué)有用，是學(xué)生對化學(xué)價值的感知到認可的過程，也是我們實施化學(xué)教育并取得成效的基本起點和途徑。在教學(xué)中，充分展現(xiàn)“化學(xué)價值”，獲取學(xué)生的肯定和認同非常重要，它是實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)從外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力的來源之一?；瘜W(xué)“有用”如何體現(xiàn)？個人覺得可以從三個方面來展現(xiàn)。

1. 展示化學(xué)是人類生存和發(fā)展的重要支柱

開學(xué)第一節(jié)課，分小組讓學(xué)生完成一個簡單的調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。

（1）調(diào)查從爺爺?shù)侥闳怂┻^的衣服有何不同，它們的成分如何，哪些與化學(xué)有關(guān)？（第1組）

（2）調(diào)查從60年代到90年代，我們農(nóng)村莊稼的產(chǎn)量與物種有何變化，這些變化是否與化學(xué)有關(guān)？（第2組）

（3）調(diào)查日常所用常見藥物，哪些與化學(xué)有關(guān)？如果沒有這些藥物，可能會出現(xiàn)什么情況？（第3組）

在學(xué)生接觸化學(xué)之初，讓學(xué)生通過一些調(diào)查和交流，而對化學(xué)有一個初步的認識，知道化學(xué)是人類生存與發(fā)展不可或缺的一部分，它在改善人類生存環(huán)境、提高生活質(zhì)量中發(fā)揮著巨大作用。因為，化學(xué)作為人類的文化產(chǎn)物，不僅具有歷史性，而且具有人文性。要實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價值，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整個人類文化的背景來認識化學(xué)科學(xué)，從知識的內(nèi)在聯(lián)系來理解化學(xué)科學(xué)，向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生理解人們在什么樣的背景下創(chuàng)造出什么樣的化學(xué)知識，并如何應(yīng)用化學(xué)知識去改變了人類生存環(huán)境與生存方式。真實的歷史演變，充分展示了化學(xué)科學(xué)的價值，讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有了更深刻的理解。再如化學(xué)合成氨和尿素，解決了世界六十億人口的溫飽問題；化學(xué)合成了抗生素和藥品，讓世界人均壽命增加了約二十五年；化學(xué)合成纖維、橡膠等材料，讓人類避免了風(fēng)餐露宿，衣不遮體的困境……這些事例，從各個角度說明了化學(xué)的地位與價值，足以讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生感恩和敬畏之心，并能觸動學(xué)生建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的志趣和決心。

2. 展示化學(xué)是學(xué)生個體生存和發(fā)展的重要方式和途徑

（1）當(dāng)你遇到火災(zāi)時，你會如何自救？

（2）在發(fā)生洪澇災(zāi)害之時，我們要采取哪些措施來防止食物中毒和一些傳染病的發(fā)生，你采取這些措施的理由是什么？

這類問題在中學(xué)化學(xué)課堂上可以經(jīng)常遇到，它們是化學(xué)在生產(chǎn)、生活中實用價值的直接體現(xiàn)。再如當(dāng)前與化學(xué)有關(guān)的社會問題日益凸顯：環(huán)境污染日益嚴重，環(huán)境治理刻不容緩；世界能源危機愈演愈烈，新能源開發(fā)迫在眉睫；多種疾病時有爆發(fā)，藥物研發(fā)嚴重滯后。這些問題令人擔(dān)憂，但也能引起學(xué)生對化學(xué)的重視，這些事實可以給予學(xué)生兩點啟示：一是人類生活離不開化學(xué)，社會發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)能在人類面臨巨大挑戰(zhàn)和困境之時，為人類提供破除困境的途徑和方法，它是人類薪火相傳、生生不息的重要憑借和依托；二是可以有效地引發(fā)學(xué)生對社會的憂患意識和責(zé)任意識，從而促使學(xué)生建立起人生規(guī)劃和目標(biāo)。既然化學(xué)對于人類和社會如此重要，學(xué)好化學(xué)就成為我們的一種責(zé)任和追求，化學(xué)為學(xué)生將來理解社會、融入社會、服務(wù)社會、改造社會提供更多的機會和平臺，更能讓個人的能量和價值得到充分發(fā)揮。

3. 展示化學(xué)是學(xué)生明辨是非、理智決策的智慧來源

古有“點石成金”，近有“水變油”，曾迷惑了多少人，這都是對化學(xué)無知導(dǎo)致的結(jié)果。今天，我們將“提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”作為中學(xué)化學(xué)教育的宗旨，就是為了讓學(xué)生具備明辨是非的能力。就如當(dāng)前有關(guān)化學(xué)的負面新聞，屢見不鮮，錯誤地引導(dǎo)人們形成：化學(xué)=污染、化學(xué)=爆炸、化學(xué)=有毒、化學(xué)=危險，化學(xué)=不道德等觀念，使化學(xué)成了令人談之色變，唯恐避之不及的“魔鬼”。無知導(dǎo)致了無意義的恐慌。由此可見，學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)是非常必要的，它有助于學(xué)生科學(xué)、理智地看待問題，明辨是非并合理決策，不僅能看破并消除社會上的流言蜚語，還能匡正社會風(fēng)氣。曾有一位初三學(xué)生在看完《化學(xué)災(zāi)難》視頻后這樣寫到：“危險的不是化學(xué)，而是對化學(xué)的無知；邪惡的不是化學(xué)，而是人們欲求不滿的貪念；罪惡的不是化學(xué)，而是人們唯利是圖的短視。所以，該被討伐的不是化學(xué)，而是功利遮住的人心，該被審判的不是化學(xué)，而是迷失道德準(zhǔn)繩的人性。”這段話感人至極，因為這是一個理性的聲音，他對化學(xué)的客觀評價及見解，都說明他具有明辨是非的能力，有主見，不盲從，這不就是化學(xué)教育的意義所在嗎。所以，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生高度的學(xué)科價值認同感，是初中化學(xué)實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響和改變學(xué)生價值觀念的切入點，是形成師生自覺遵循和奉行的課堂精神支柱。它將深刻地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的理念、行為和結(jié)果。

二、彰顯化學(xué)思想的學(xué)科文化

化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，具備深厚的文化底蘊，建構(gòu)起來的體系也不僅僅是化學(xué)概念、化學(xué)定律、物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律等學(xué)科知識，還包含了化學(xué)思維、化學(xué)方法、化學(xué)思想、化學(xué)精神和化學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)等一系列內(nèi)容。它為化學(xué)育人的實施提供了廣闊的平臺、豐富的內(nèi)涵和堅實的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)育人，不僅僅是知識的傳承與啟智，還在于化學(xué)思維的培養(yǎng)和化學(xué)思想的鑄就?；瘜W(xué)思想包含內(nèi)容很多，這里只說最核心的三點。

1. 實踐出真知，化學(xué)是實踐的理論也是理論的實踐

化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了理論和實踐的完美統(tǒng)一。從初中化學(xué)教材（人教版）來看，教材里包含了59個教師演示實驗和22個學(xué)生探究實驗，以及10個家庭小實驗。還設(shè)計了12個調(diào)查研究，提供了20篇閱讀資料，以及200多個生活素材。從這些豐富的材料中，反映出了化學(xué)實踐對化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值，從而引導(dǎo)學(xué)生形成務(wù)實求真的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)及學(xué)以致用的能力和習(xí)慣。通過初中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生至少可以得到幾點啟示：

①課本不是學(xué)習(xí)的唯一信息源，生活中也存在豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不只是在課堂進行，其實也發(fā)生在生活中?；瘜W(xué)知識具有很高的應(yīng)用價值，它不僅指導(dǎo)我們合理地進行生產(chǎn)，還指導(dǎo)我們選擇健康的生活方式，更指導(dǎo)我們科學(xué)文明的發(fā)展。

②化學(xué)知識以事實為依據(jù)，并經(jīng)過了反復(fù)驗證。實驗是知識來源的重要途徑，也是重要的學(xué)習(xí)方式。它所涉及的一些概念、定律、思維、技能等，都是解決實際問題的有效方法。

③化學(xué)是一個發(fā)展中的學(xué)科，學(xué)習(xí)時要敢于質(zhì)疑并積極求證?；瘜W(xué)是具有創(chuàng)造力的學(xué)科，社會發(fā)展離不開它，它需要更多有志之士的參與。

這些啟示，對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度和精神存在極大影響，它有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和實踐觀，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 宏觀在宇，微觀在握，化學(xué)具備直指本質(zhì)的科學(xué)視角

物質(zhì)世界變化萬千。如果不能從根本上認識物質(zhì)變化的本質(zhì)與規(guī)律，人類就不可能具備改變世界的能力。而化學(xué)與生俱來的與物質(zhì)世界存在著映射關(guān)系，它為人們提供了認識和改造物質(zhì)世界的新視角[2]。如：理解了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”，就讓學(xué)生對物質(zhì)的認識和改造有了基本的方式和途徑，什么“同位素”、“同素異形體”的理解也就變得輕而易舉；理解了化學(xué)反應(yīng)中的原子重組規(guī)律，宏觀上的變化與規(guī)律再迷幻也會變得有跡可循；建立起了元素觀、微粒觀、能量觀，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與變化再復(fù)雜也會變得清晰而有序……，化學(xué)直指本質(zhì)的科學(xué)視角，貫通了宏觀和微觀，兼并了具體與抽象，讓人們能更全面、更透徹地理解和掌握物質(zhì)世界的本質(zhì)與規(guī)律，而由此形成的宏觀在宇、微觀在握的信心與能力，以及科學(xué)的思維模式與實踐方法，都會讓人們在改造或創(chuàng)造這個世界時，更具智慧與力量。

3. 化學(xué)是人類文明的豐碑，鐫刻著人之思想、精神與情感

化學(xué)探究的不止是世界的“真相”，也不止是解決問題的“妙法”，有時它更像精神“食糧”，慰藉和激勵著人類的進步與發(fā)展。

（1）化學(xué)就是一段值得謳歌的奮斗史。化學(xué)每一點突破，都彰顯著人類的智慧與勇氣?；瘜W(xué)發(fā)展的每一段歷程，都有無數(shù)感人至深的故事，這些都是人類極其寶貴的精神財富，它激勵著一代又一代的人前仆后繼、繼往開來。如氟的制取，整整經(jīng)歷了六、七十年的時間，無數(shù)化學(xué)家犧牲了健康，獻出了生命，才讓氟得以問世。此間，沒有轟轟烈烈卻悲壯異常，不僅留下了氟這種元素，也留下了科學(xué)家不畏艱辛、無懼生死、勇往直前、百折不饒的精神。這種精神流芳千古并將澤被后世。

（2）化學(xué)發(fā)展激蕩著民族的情懷與氣節(jié)。巴甫洛夫曾言：“科學(xué)沒有國界，科學(xué)家卻有國界”。平淡的一句話，卻道出了科學(xué)有界的現(xiàn)實，也表露了科學(xué)家偉大的民族情懷。波蘭裔法國籍化學(xué)家居里夫人，以祖國波蘭命名了所發(fā)現(xiàn)的釙元素；侯德榜歷經(jīng)5年的艱苦摸索，揭開索爾維法生產(chǎn)的秘密，實現(xiàn)了中國人自己制堿的夢想?？茖W(xué)家的努力與發(fā)現(xiàn)，都懷揣著祖國強大的夢想，他們的拼搏才讓祖國的脊梁得以挺直。這些事實詮釋了民族大義和氣節(jié)，使得“為中華崛起而讀書”、“為祖國強大而發(fā)奮”不再是一句口號，而是一種實實在在的示范與鞭策。

（3）化學(xué)發(fā)展肩負著人類文明進步的重任?；瘜W(xué)科學(xué)是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，它源于人類的進步也必將服務(wù)于人類的發(fā)展。從“鉆木取火”開始，化學(xué)就與人類發(fā)展息息相關(guān)。時至今日，這種關(guān)系愈加明顯，如被列入21世紀(jì)重點研究開發(fā)的高新技術(shù)領(lǐng)域：信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、空間技術(shù)和海洋技術(shù)等，都是以化學(xué)為基礎(chǔ)，若沒有化學(xué)技術(shù)和化學(xué)材料的支持，這些高新技術(shù)都將淪為空談?？梢?，化學(xué)在社會的進步和發(fā)展中有著舉足輕重的地位。

（4）化學(xué)為個人價值的體現(xiàn)提供了平臺?；瘜W(xué)的發(fā)展惠及整個社會，這中間有無數(shù)能人志士為此付出了努力。他們可以說是這個時代的英雄，他們將個人的生存和發(fā)展與社會的進步緊密地結(jié)合在一起，通過化學(xué)的研究與創(chuàng)造，彰顯了自己存在的價值。

所以，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從知識與人性的離散轉(zhuǎn)向人與世界的協(xié)調(diào)與整合[3]。需要通過幫助學(xué)生建立化學(xué)特有的思維模式、化學(xué)觀念與思想，而引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地審視世界和適切、合理地發(fā)展自身，在不斷提升自身學(xué)識修養(yǎng)的同時，不斷提高自己的精神境界。做到學(xué)習(xí)化學(xué)知識，繼承化學(xué)思想，發(fā)展化學(xué)技術(shù)，宣揚化學(xué)文化，并將個人價值和化學(xué)學(xué)科價值有機地融合在一起，從而獲得更大的能力，擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。

三、飽含人文關(guān)懷的課程文化

“教化學(xué)”并不是目的，而是一種促進生命完善和發(fā)展的手段。我們期望能通過化學(xué)教育來讓學(xué)生更深刻地理解世界，能利用化學(xué)技術(shù)、化學(xué)方法去解決生活中遇到的問題，并在化學(xué)思維、思想和精神的影響下成長為一個思想獨立、品質(zhì)優(yōu)良、有益于社會并自覺發(fā)展的個體。為此，中學(xué)化學(xué)教育的著眼點不只是化學(xué)知識的理解和掌握，更要聚焦于如何利用化學(xué)教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長，即教育教學(xué)必須站在“以生為本”的立場來思考問題，打造充滿人文關(guān)懷的課程文化。

1. 以生為本，必須超越化學(xué)學(xué)科本位

一次一位教師做二氧化碳使?jié)駶櫟淖仙镄』ㄗ兗t的實驗，可能是集氣瓶中二氧化碳不純的緣故，小花沒有變紅。

教師問：小花變成了什么顏色？

學(xué)生齊聲答：紫色。

教師急了，接著問：你們仔細看看，是不是變紅了？

部分學(xué)生：沒變紅，還是紫色的。

教師：真的沒變？你們要仔細觀察，不能信口胡言！

個別學(xué)生：老師，好像是有點變紅了。

教師：嗯，你觀察得很認真、很仔細，觀察到了正確現(xiàn)象。其他同學(xué)呢？

學(xué)生齊答：小花變紅了。

一次必須變紅的教學(xué)，讓人啼笑皆非。從學(xué)生參與及回答上的轉(zhuǎn)變情況，可以看出教師的強勢，也看到了學(xué)生不得不屈服的無奈。小花變紅從學(xué)科角度來說，是正確的，但從教學(xué)實際來看，這并不是一個合理的答案。這是教師追求所謂的準(zhǔn)確性而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗性，學(xué)科本位思想壓倒了事實，成為一次看似很成功，卻很失敗的教學(xué)。體現(xiàn)人文關(guān)懷，就必須以生為本，超越化學(xué)學(xué)科本位思想，在教學(xué)中不去一味強調(diào)化學(xué)學(xué)科的獨立性和重要性，不只關(guān)注知識本身的邏輯關(guān)系，以及其系統(tǒng)性和完整性，還得關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，不能把掌握化學(xué)知識的重要性拔高到“育人”之上。倘若這節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生去分析實驗失敗的原因，并重做實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲肯定就會有很大不同。

2. 以生為本，必須尊重學(xué)生個性差異

在教學(xué)實踐中，有些教師經(jīng)常使用搶答的方式來進行教學(xué)。搶答本應(yīng)可調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性。但偶爾也會出現(xiàn)這樣的情況：每次搶答都是那幾個學(xué)生，這幾個學(xué)生受到了老師多次表揚，得到了老師關(guān)注，于是乎，參與更加積極活躍，表現(xiàn)更加出色。但相當(dāng)一部分學(xué)生思維稍慢，總在自己思考出答案前被同學(xué)說了答案，中斷了思考，得到老師“你怎么總是思考不出答案？”“你學(xué)習(xí)不專注，沒有積極參與思考?！薄澳銓W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有配合老師?！钡仍u價，使得這部分學(xué)生，思維總是被擾亂，學(xué)習(xí)總是被否定，學(xué)習(xí)信心受到嚴重打擊，成為了放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為觀望，并被老師忽視的群體。中學(xué)化學(xué)教育本以促進學(xué)生全面發(fā)展為主題，目的是讓每一個學(xué)生都得到合適的發(fā)展機會，而不是打造一個整齊劃一的隊伍。如果教師用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看待和要求學(xué)生，則說明教師以一種選擇性的姿態(tài)去面對學(xué)生存在的客觀差異，由此必然會出現(xiàn)教師熱寵一批學(xué)生而冷棄一批學(xué)生的現(xiàn)象，這對學(xué)生來說是極大的不公平，進而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)之路越走越窄，越走越難。所以，“以生為本”并不是一句口號，而是要有實實在在的行動，從態(tài)度、行為和情感上做到尊重學(xué)生個性差異，努力為學(xué)生提供平等的發(fā)展機會和平臺，促使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

3. 以生為本，必須打破應(yīng)試的枷鎖

在教師講完燃燒與滅火的新課后，一位學(xué)生站起來問：“老師，二氧化碳可以滅火，為什么發(fā)生火災(zāi)時，燃燒所產(chǎn)生大量二氧化碳不能將火熄滅呢？”聽到這個問題，其他學(xué)生馬上開始嘰嘰呱呱地討論起來，但立馬被老師喝止：“這個問題中考不會考，討論也沒什么價值，我們還是一起來看看這幾年的中考題，怎么考這塊內(nèi)容”。一個學(xué)生感興趣的話題，一個能激發(fā)學(xué)生思考的話題，一個可能讓學(xué)生獲得益處的話題，就因為中考不會考，而被生生打斷，這不只是消停了話題的討論，更冷卻了學(xué)生的心。師生這樣背負著沉重的考試枷鎖，規(guī)約于應(yīng)試的牢籠，用高強度的訓(xùn)練和機械記憶把化學(xué)課堂整得面目可憎，它短期的功利追求磨滅了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)意義和價值的理解，每天痛苦地度過那枯燥而疲憊的課堂時間，化學(xué)成為學(xué)生一種苦不堪言的負擔(dān)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情，便使得學(xué)生后繼學(xué)習(xí)無以為繼，影響了學(xué)生終身的發(fā)展。所以，教師必須要清醒地知道：考試不是化學(xué)教育的終極目標(biāo)，不能為考試名利而改變了施教的初衷。

4. 以生為本，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗

“這個實驗太復(fù)雜，我們看一下視頻算了?！薄斑@個問題討論起來太耗時，我就看一下答案吧?！薄斑@個結(jié)論很重要，你們一定要記下來。”“這是?？键c，我們要多練幾遍”……這些話語我們并不陌生，甚至聽到這些話讓人有點毛骨悚然，這種學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是一種折磨，一種受罪。你還要讓學(xué)生愛上這種折磨，并保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和積極性，簡直是無稽之談。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，不能把學(xué)生當(dāng)成一個被動的知識接收器，而進行枯燥、野蠻的灌輸。學(xué)生是一個活生生的生命，他有自己的思想意識，其學(xué)習(xí)過程也必然是一個帶有生命體驗的意義建構(gòu)過程。所以，化學(xué)課堂必須是一個生命在場的對話現(xiàn)場，一個能為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)體驗并留下深刻印象的過程。在新課程所提倡的三維目標(biāo)中就有“過程與方法”目標(biāo)，其“過程”目標(biāo)還是實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)絕不是對化學(xué)知識進行簡單的復(fù)制和粘貼，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程體驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的發(fā)現(xiàn)、知識的生成、知識的演繹等過程，參與到獨立思考、合作探究、展示交流等一系列活動，通過讓學(xué)生經(jīng)歷一個充滿趣味和豐富體驗的學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建，從而更好地掌握化學(xué)知識、化學(xué)方法，并形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個從價值認同到主動接受，再到順應(yīng)改變的過程。這種順應(yīng)改變是深層次的，潛移默化的，持久的而有意義的，它包含著個人的學(xué)識修養(yǎng)、實踐技能、思想道德、精神品質(zhì)等方面的進步，也包含著學(xué)生今天的進步和明天的發(fā)展，它符合社會需求和個體需要，形成的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動性改變，而非是壓力下的一種被迫性變形。也就是說，化學(xué)教學(xué)要站在文化育人的角度，打造我們的課堂，讓課堂在做好知識教育的同時，滲透知識價值的意義，在闡述化學(xué)知識內(nèi)在邏輯的同時，充分展示化學(xué)知識背后的文化背景、文化根源與價值理性[4]。

參考文獻

[1] 鄧陽，王后雄.論化學(xué)知識的教育價值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：19-22

[2] 江敏.學(xué)科思維與社會生活的融合——兼談“氨堿法制堿”的教學(xué)與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：1

[3][4]章兢，何祖健. 從“知識育人”到“文化育人”——整體論視野中的大學(xué)素質(zhì)教育[J].高等教育研究，2008（11）：9-13