談高中化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)化策略

湯穎

摘要：化學(xué)課堂的生態(tài)化教學(xué)需要營造生態(tài)化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的身心處于最佳的“生態(tài)位”；在課堂教學(xué)管理中，積極實(shí)施“無痕監(jiān)控”來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力；教學(xué)需要轉(zhuǎn)變師生的角色地位，變傳統(tǒng)單向的“灌輸—接受”教學(xué)形式為雙向的“互動(dòng)—對(duì)話”；整合開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，讓化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更能滿足化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂；生態(tài)化教學(xué)；優(yōu)化；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.003

化學(xué)新課程的實(shí)施將倡導(dǎo)人與環(huán)境和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)思想與方法引入具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了生命性、整體性、發(fā)展性、個(gè)性化等特征。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)并優(yōu)化生態(tài)化教學(xué)有助于將“知識(shí)課堂”向符合生態(tài)規(guī)律的“生命課堂”轉(zhuǎn)變，凸顯以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，讓化學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、 化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

所謂化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)是指以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，運(yùn)用和諧與平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、教與學(xué)方式的運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，去營造一種具有化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于最佳的“生態(tài)位”，學(xué)生的能力與發(fā)展得到全面的促進(jìn)。在實(shí)施化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)中，筆者認(rèn)為化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 整體性

生態(tài)學(xué)的真諦是整體論，生態(tài)化教學(xué)將擁有各自知識(shí)的學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生作為一個(gè)整體按照規(guī)律組織結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境，將來自于不同生活背景、情感體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的學(xué)生融為一體，協(xié)調(diào)全面發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性。

2. 開放性

開放性是生態(tài)系統(tǒng)共同的特征，也是化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的重要特征?；瘜W(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是化學(xué)課堂本身與外界包括自然環(huán)境、社會(huì)、文化等方面通過信息的輸入和輸出產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系不斷協(xié)調(diào)，化學(xué)課堂生態(tài)得以發(fā)展。二是課堂生態(tài)主體之間及其與課堂生態(tài)環(huán)境之間，即學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體、教師與教學(xué)媒體之間都進(jìn)行著信息的交流，通過交流保持了課堂生態(tài)化教學(xué)的不斷完善，使課堂從無序走向有序?；瘜W(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的開放性直觀地體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)探究的有效、開放、趣味、綜合等，使得學(xué)生與社會(huì)和生活的溝通更加有效。

3. 可持續(xù)發(fā)展性

化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)既要讓學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能、又要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，更要能夠發(fā)揮師生個(gè)體的潛能，使自身保持一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，提高自身在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)能力，使其獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，即終身學(xué)習(xí)的能力。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在化學(xué)課堂教學(xué)要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得書本知識(shí)得以遷移與應(yīng)用，促使學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注并解決生活及環(huán)境問題，讓學(xué)生獲得的書本知識(shí)與情感體驗(yàn)在今后的生活及工作中起作用。

二、高中化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的優(yōu)化策略

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，真正的教育必須直面生命，滿足生命發(fā)展的需要，彰顯生命的活力，提升生命的質(zhì)量，讓教育真正成為生命的詩意棲居地[1]。只有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境各個(gè)要素間和諧統(tǒng)一，課堂才能充滿朝氣和活力。結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐，我們嘗試在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建寬松、民主、有效的生態(tài)課堂氛圍，提升化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)效果。

1. 改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境

俗話說“環(huán)境造人”。若把學(xué)校視作一個(gè)大的環(huán)境，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的教室則是這個(gè)環(huán)境中的最重要的一個(gè)單元，它成為生態(tài)主體師生間進(jìn)行信息交流、能量交換的重要場所。所以舒適的教室布置、合理的座位編排、積極的課堂互動(dòng)氛圍成為高中化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們在教室中擺放綠色植物與鮮花緩解學(xué)生每天學(xué)習(xí)的緊張與疲勞；在教室側(cè)墻張貼激勵(lì)性的書法作品增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；在教室后角落布置學(xué)習(xí)成果展臺(tái)，學(xué)生可以在此交流展示自己完成的生活小實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生將自己平時(shí)整理的化學(xué)手抄報(bào)、化學(xué)口訣等展示出來供大家閱讀交流；另外，筆者所在的學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)，一改教室空間擁擠、信息傳遞不暢的現(xiàn)狀，同時(shí)改變傳統(tǒng)的秧田式座位編排，采用圓形、環(huán)形、馬蹄形等多變的座位編排方式，讓每一位學(xué)生都處于最佳的“生態(tài)位”，在教學(xué)媒體上全面使用電子白板教學(xué)，師生間面對(duì)面交流互動(dòng)的程度明顯提升，從而也形成了積極活潑的課堂互動(dòng)氛圍。

2. 實(shí)施“無痕監(jiān)控”，優(yōu)化化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)管理

生態(tài)化的教學(xué)管理給人以一種平等、輕松、積極向上的心理暗示，在這種方式中，教師不是利用角色上的威嚴(yán)壓制震懾學(xué)生，批評(píng)打罵學(xué)生與課堂不協(xié)調(diào)的行為，而是以卓越的個(gè)人魅力和人性化的教育理念巧妙地影響學(xué)生，誨人于無痕之中，學(xué)生在這種“無痕監(jiān)控”下發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在實(shí)際的教學(xué)中，化學(xué)教師要更新教育理念，提升自身素養(yǎng)，善于以學(xué)生的心態(tài)和行為與學(xué)生互相協(xié)助和共同探究問題，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在化學(xué)選修1的“關(guān)注營養(yǎng)平衡”的教學(xué)過程中，當(dāng)筆者說到人類需要的六大營養(yǎng)物質(zhì)之時(shí)，班上有位平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生將藏于自己桌下的幾樣零食給翻出來把玩，惹的邊上幾位同學(xué)的注意力都從我的教學(xué)轉(zhuǎn)移到了他手上的零食之上，這時(shí)，筆者并未呵斥阻止，靈機(jī)一動(dòng)地讓該位同學(xué)一一閱讀他手上幾種食品包裝上的成分表，組織同學(xué)分析列出其中所含的營養(yǎng)物質(zhì)，評(píng)價(jià)其營養(yǎng)是否均衡。由此引發(fā)了全班同學(xué)的積極參與，從中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，筆者也順勢跳出了教材的束縛，給學(xué)生安排了“食物酸堿性”和“食品添加劑”內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論，班級(jí)學(xué)習(xí)交流氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)之外，還關(guān)注到了化學(xué)學(xué)科對(duì)其自身健康的指導(dǎo)意義。在這樣“無痕監(jiān)控”的課堂教學(xué)管理下，學(xué)生的生命得以充盈。

3. 轉(zhuǎn)變師生角色地位，優(yōu)化化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)扮演著“權(quán)威者”的角色，教師在課堂上將“命令”強(qiáng)行下達(dá)給學(xué)生，教師會(huì)按事先精心計(jì)劃好的教學(xué)步驟一步步地進(jìn)行，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。這種形式的教學(xué)貌似效果不錯(cuò)，實(shí)質(zhì)上是“教師忙得滿頭汗，學(xué)生心想天上雁”。而生態(tài)式的化學(xué)課堂作為一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，具有開放的特點(diǎn)。教師與學(xué)生作為生態(tài)課堂的雙主體，通過“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等開放的課堂教學(xué)形式，將單向的“灌輸——接受”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“對(duì)話——互動(dòng)”。例如，在“鋁及其化合物”的教學(xué)[2]中，如果教師僅僅演示教材上的四組實(shí)驗(yàn)：鋁箔燃燒，鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，氫氧化鋁的制備，氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，這樣的課堂形式中教師成了課堂的主角，學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的觀望者，化學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者。相反，如果教師能夠轉(zhuǎn)變一下自身的角色地位，做一名知識(shí)問題的引導(dǎo)者，以“鋁元素與身心健康”為問題主線，從人們在日常生活對(duì)鋁制餐具的使用及胃酸藥“胃舒平”的使用為實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探究并驗(yàn)證鋁及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，最后回歸生活提出鋁制餐具的使用注意事項(xiàng)及“胃舒平”藥品的副作用，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地去關(guān)注生活中鋁元素與人體身心健康的關(guān)系，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感悟化學(xué)與生活、社會(huì)、生命間的聯(lián)系。上述的教學(xué)形式讓師生間形成了一種“互利共生”的生態(tài)關(guān)系，讓教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成與創(chuàng)造的過程，從而提升課堂中的生命價(jià)值，使課堂具有蓬勃的生命力。

4. 整合開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程資源，優(yōu)化化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程內(nèi)容的核心，因此化學(xué)課堂的生態(tài)化教學(xué)很大程度上體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生態(tài)化。目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化教學(xué)存在的最大問題是實(shí)驗(yàn)課程資源的短缺，具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程資源的現(xiàn)狀不能滿足教學(xué)的需要，不能滿足學(xué)生生命發(fā)展的需要。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材與藥品達(dá)不到新課標(biāo)的要求；化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容局限于教材，不能開發(fā)應(yīng)用生活實(shí)驗(yàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式拘泥于教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不多；實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)更多地偏向于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而有利于激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新的探究性實(shí)驗(yàn)資源極少；更有許多實(shí)驗(yàn)本身存在污染性，不適合帶進(jìn)課堂等，上述方面都極大程度地背離了化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的需求，所以整合和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源是優(yōu)化化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的迫切要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇育才.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（4）

[2] 宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007