一師一優(yōu)課：國家優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)的幾點(diǎn)思考

趙銘　趙華

摘要：教育部提出“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目作為重點(diǎn)工程，解決了硬件和資源之間的互通問題。當(dāng)前，“曬課”項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“兩個(gè)推動”?！皶裾n”工作整體推進(jìn)了教師課堂研究水平，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程資源的建設(shè)。存在問題主要表現(xiàn)為與信息技術(shù)融合層次較低和學(xué)科本身的研究不足等。文章對部級優(yōu)課的地域、學(xué)科、教材版本分布進(jìn)行分析，優(yōu)勢地區(qū)、強(qiáng)勢教材占有較大比重。對“曬課”本身、“曬課”內(nèi)容、信息技術(shù)融合、資源建設(shè)和使用以及未來“曬課”工作提出五點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：一師一優(yōu)課；國家優(yōu)質(zhì)資源庫；建設(shè)；曬課；思考

文章編號：1008-0546（2017）05-0006-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.002

一、研究背景

我國在“十三五”期間，教育信息化發(fā)展的大思路主要有兩點(diǎn)，一是體現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合戰(zhàn)略，即教育部提出的“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”；二是進(jìn)一步在“三通兩平臺”基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，即進(jìn)一步落實(shí)劉延?xùn)|副總理在“十二五”期間提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺”。

為進(jìn)一步落實(shí)從硬件到平臺，從平臺到資源建設(shè)，從優(yōu)質(zhì)資源到教學(xué)服務(wù)，自2014年起，由教育部基教二司和中央電教館共同實(shí)施“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目的含義是：力爭使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授。因此，也稱這個(gè)項(xiàng)目為“曬課”[1]。項(xiàng)目的目的是以應(yīng)用為導(dǎo)向、以資源為紐帶、以教師課堂應(yīng)用為中心，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[2]。

截止到今年11月，兩年來，國家教育資源公共服務(wù)平臺已經(jīng)“曬課”7374620節(jié)，2015-2016年度“曬課”4326380節(jié)[3]，基本覆蓋國標(biāo)所有學(xué)科、所有版本、所有章節(jié)。經(jīng)過專家網(wǎng)絡(luò)評審，產(chǎn)生部級優(yōu)課5萬多節(jié)，其中2016年評出優(yōu)課27570節(jié)。教育部副部長杜占元說：“一師一優(yōu)課、一課一名師”項(xiàng)目活動短時(shí)間內(nèi)參與人數(shù)接近全國中小學(xué)教師的半數(shù)，提供了那么多鮮活的、原汁原味的案例，這恐怕在全世界絕無僅有，這是中國教育信息化實(shí)踐中的一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造，對我們深化應(yīng)用至關(guān)重要[2]。

二、“曬課”工作和資源建設(shè)的意義

“一師一優(yōu)課”作為國家工程，筆者以為，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“兩個(gè)推動”，這無疑是最寶貴的獲得，甚至比5萬多節(jié)部級優(yōu)課重要得多。

一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是轉(zhuǎn)變了教師的觀念，讓所有的教師敢于走向前臺，敢于走向平臺，敢于創(chuàng)建自己的舞臺。正如一位哲人所說：你想培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，首先必須有怎樣的教師，因?yàn)閷W(xué)生就是教師的一面鏡子。因此，中央電教館的這個(gè)項(xiàng)目最大的意義在于讓所有教師“有展示自己的信心”，這個(gè)信心比什么都寶貴。

兩個(gè)推動，一是推動了全國各層各級的基層教師全員參與，真正實(shí)現(xiàn)了“民師”（普通教師）和“名師”在一個(gè)平臺上展示自己，沒有高低貴賤，只有精彩課堂的呈現(xiàn)，只有理念的碰撞，只有教藝的精彩對決；二是推動了各級各類學(xué)校軟硬件的建設(shè)，在使用軟硬件的過程中實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)，在與課堂結(jié)合的過程中產(chǎn)生智慧的火花，這是技術(shù)最好的表達(dá)方式。

資源建設(shè)一般有三個(gè)階段：一是平臺開發(fā)和資源入庫；二是資源評審和優(yōu)化配置；三是后應(yīng)用階段。當(dāng)前，國家資源平臺上的優(yōu)質(zhì)資源到課堂、到講臺，實(shí)現(xiàn)人人用、課上用、經(jīng)常用的距離還很大。主要原因有三個(gè)方面，一是“曬課”的資源龐雜，精品資源沒有進(jìn)行詳細(xì)的特色推介，教師在茫茫資源中，難以尋找到適合自己的素材；二是“曬課”的資源能夠使用的主要是一些文本資源，視頻資源的下載和后期剪輯需要一定的技術(shù)支撐，一般教師怕麻煩，導(dǎo)致課堂教學(xué)中“曬課”視頻應(yīng)用較少；三是“曬課”的精品課例匱乏，特別優(yōu)秀的教師、資深授課專家對這個(gè)項(xiàng)目的參與熱情還不夠高，內(nèi)在驅(qū)動力還不足。因此，當(dāng)前國家教育資源平臺還處于初級階段，還沒使教師“愛不釋手”。

三、“曬課”的整體質(zhì)量狀況

本人參加了本次部級評審工作，也做了一些組織工作，對本次活動的全過程進(jìn)行了反思，以高中化學(xué)學(xué)科為例，總結(jié)如下，僅供參考。

1. 以高中化學(xué)“曬課”作品為例的質(zhì)量概述

全國高中化學(xué)“曬課”被推到“部級”評審的共640節(jié)，大約有來自20個(gè)省的40位專家進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)評審，本人評審了其中的34節(jié)。從學(xué)科模塊分布上看，其中必修10節(jié)，選修23節(jié)，其他1節(jié)；從類型上看，復(fù)習(xí)課12節(jié)、新授課22節(jié)；從知識內(nèi)容上看，實(shí)驗(yàn)化學(xué)7節(jié)，元素化合物6節(jié)，反應(yīng)原理20節(jié)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)1節(jié)。從得分情況看，8.5分以上6節(jié)，占17.6%；8-8.4分13節(jié)，占38.2%；7.5-7.9分12節(jié)，占35.3%，7分及以下3節(jié)，占8.8%。整體上看，今年的水平較以往有所提升。

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)層面。本次高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出三個(gè)典型特點(diǎn)：一是重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)課例均有較好的情境，如：層析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用生活中海報(bào)淋雨后的“花臉”情境、采用早孕試紙、HIV檢驗(yàn)等；二是重視學(xué)生活動線的設(shè)計(jì)，學(xué)生上講臺講授、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；三是重視邏輯主線設(shè)計(jì)的合理性。

其次課件制作層面。課件設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭：一是課件界面簡潔，文字量適中，使用的圖片比較精美；二是視頻或者動畫的插入也比較專業(yè)；三是課件與教學(xué)主線的契合比較流暢。

再次是技術(shù)應(yīng)用層面。技術(shù)應(yīng)用也呈現(xiàn)出多元化的趨勢：一是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的引入，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)從定性研究向定量、精確定量方向發(fā)展；二是電子白板的交互功能逐漸使用比較得當(dāng)；三是雙屏教室配置，使得課件展示與板書配合較好，尤其在發(fā)達(dá)地區(qū)成為主流；四是大屏觸摸屏的出現(xiàn)，一些教師能夠很好地演示APP資源，很好地進(jìn)行學(xué)生的展示和點(diǎn)評。

再其次是教師基本素質(zhì)層面。教師的整體素質(zhì)在明顯提升，主要表現(xiàn)為：一是教師的語言品質(zhì)有提升，精練、精當(dāng)、精準(zhǔn)表達(dá)成為主流；二是教師在操控硬件方面也日趨熟練，在使用電子白板或者觸摸屏方面進(jìn)步很大，視頻的展臺也比較熟練，且切換比較自如；三是教師與學(xué)生互動層面呈現(xiàn)手段多元化趨勢，展板、ipad、展臺、電子白板等使用，均有較好表現(xiàn)。

最后是錄制與后期編輯情況。當(dāng)前錄制主要有三種情況：一是在專用的錄播教室，總體質(zhì)量較好；二是在普通教室采用單機(jī)或者多機(jī)位錄制加后期剪輯，總體質(zhì)量不盡如人意；三是錄制于大型公開課或者優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場，效果參差不齊。后期編輯工作呈現(xiàn)三種趨勢：一是少部分教師采用第三方加盟，片頭和片尾、中間過程均進(jìn)行了專業(yè)化處理，甚至后期添加字幕；二是一部分教師動手能力較強(qiáng)，自學(xué)了AE、CS、繪聲繪影等專業(yè)視頻編輯工具，使得視頻的效果呈現(xiàn)專業(yè)化水準(zhǔn)；三是采用免費(fèi)的軟件，如愛編輯進(jìn)行簡單處理。但是，多數(shù)視頻仍然是“原生態(tài)”的，音頻較差、視頻模糊，鏡頭捕捉不夠?qū)I(yè)，課件、教師、學(xué)生、全景與分鏡頭等處理的都不夠好。

2. “曬課”：信息技術(shù)與學(xué)科融合的情況

綜觀大多數(shù)“曬課”，信息技術(shù)與學(xué)科融合均屬于中等或者偏下水平，屬于淺層整合階段，僅有少數(shù)部級優(yōu)課呈現(xiàn)較高融合水平。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：首先是教師制作課件的工具比較單一，仍然使用Power Point的低版本，Office中的很多功能處于低水平使用階段，所使用Office的版本普遍較低。其次是對于新的第三方平臺使用不多。三是基層學(xué)校對平臺建設(shè)意識淡薄。四是高清晰的展示硬件使用不多，例如高拍儀等基于網(wǎng)絡(luò)的展示使用不多。五是投影的亮度普遍不高，很不清晰（未來必將被高清觸摸屏替代），教室配置高清觸摸屏的還不多。

因此，為提升“曬課”質(zhì)量，首先要提升教師的信息素養(yǎng)，比如課件演示與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)銜接、攝像頭與課件演示配合、學(xué)生白板板演與教師點(diǎn)評結(jié)合等，這些方面都存在提升空間。

3. “曬課”中的典型問題

“曬課”中的典型問題有三，一是硬件支撐問題，普遍存在投影亮度不高、錄制設(shè)備、視頻展臺清晰度等問題；二是教師信息技術(shù)水平問題，課件制作水平低、多資源控制問題；三是課堂教學(xué)的問題，講授過多、復(fù)習(xí)課大量呈現(xiàn)試題解析、教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)、問題質(zhì)量不高、偽探究等；四是教師基本功問題，語言不夠精練、精準(zhǔn)，評價(jià)語言匱乏，教師板書水平較差（粉筆字或者白板字太差），課堂調(diào)控能力較差等。

要解決這個(gè)問題，筆者以為，一是從全民曬課走向?qū)ｎ}曬課，央館可公布各學(xué)科重點(diǎn)開發(fā)的專題，對一些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入梳理，對復(fù)習(xí)課、專題課進(jìn)行重點(diǎn)研制；二是從精彩走向精品，采用預(yù)約教學(xué)名師制作精品課進(jìn)行展播；預(yù)約優(yōu)秀選手和專家進(jìn)行“名師會客廳”“優(yōu)課大講堂”專題活動等。三是從資源庫走向示范庫。進(jìn)一步篩選各學(xué)科同一節(jié)點(diǎn)下的部級優(yōu)課，優(yōu)中選精，建立各學(xué)科的示范性課堂視頻庫。

四、部級優(yōu)課的基本情況

27570節(jié)部級優(yōu)課作品中，涉及小學(xué)、初中和高中的45個(gè)學(xué)科，其中小學(xué)13個(gè)學(xué)科、初中16個(gè)學(xué)科、高中16個(gè)學(xué)科，小學(xué)學(xué)科版本數(shù)133個(gè)、初中學(xué)科版本數(shù)106個(gè)、高中學(xué)科版本數(shù)75個(gè)，共涉及314個(gè)版本，覆蓋面非常全面，基本涵蓋了國標(biāo)的所有版本教材。

1. 部級優(yōu)課學(xué)段、地域和學(xué)科分布情況

從各學(xué)段來看（表1），小學(xué)最多、其次初中和高中，從全國各學(xué)段教師總數(shù)看，初中學(xué)段教師的部級優(yōu)課占比偏少。

從部級優(yōu)課的分布地區(qū)看（圖1），前十強(qiáng)是江蘇、安徽、遼寧、重慶、廣東、湖北、天津、北京、河北、福建等，相對較少的是海南、西藏、青海、貴州等。

從學(xué)科分布看（圖2），小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、初中語文等位列前五，這跟教師總數(shù)密切相關(guān)，可喜的是，小學(xué)音樂和小學(xué)美術(shù)教師的參與度也非常高，這說明小學(xué)階段各地對藝術(shù)等學(xué)科的師資培養(yǎng)還是比較重視的。

2. 部級優(yōu)課區(qū)域分布的特點(diǎn)分析

在2015-2016年度的四百多萬節(jié)課中（如表2），從獲獎比例來看，北京以105.32‰高居榜首，達(dá)到每100位教師中有10節(jié)部級優(yōu)課，其次是天津、黑龍江、吉林、福建、內(nèi)蒙古、新疆兵團(tuán)、浙江、江蘇、遼寧。

從前十名來看，有兩個(gè)典型特點(diǎn)，一是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和政治文化中心的首都仍然占據(jù)優(yōu)勢；二是以東北、北京和天津?yàn)榇淼谋狈秸Z系，普通話水平較好，在評審中占據(jù)一定優(yōu)勢；三是使用國標(biāo)版本人教教材的地區(qū)占據(jù)一定優(yōu)勢。

3. 部級優(yōu)課教材版本分布的特點(diǎn)分析

從部級優(yōu)課在各版本的分布來看，以語文學(xué)科為例（如表3）小學(xué)語文學(xué)科人教版獲獎最多，蘇教版、語文社版緊隨其后；初中語文學(xué)科，人教版、蘇教版、語文社版位列前三；高中語文學(xué)科，人教、蘇教版、粵教版列前三。

從數(shù)學(xué)學(xué)科來看（如表4），小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是人教版、北師大版、蘇教版列前三；初中數(shù)學(xué)學(xué)科是人教版、北師大版、蘇科版列前三；高中數(shù)學(xué)學(xué)科是人教A版、北師大版、人教B版列前三。

從英語學(xué)科來看（如表5），小學(xué)英語學(xué)科是外研社版、人教版（PEB）、人教版（精通）列前三；初中英語學(xué)科是人教版、牛津譯林版、外研社版列前三；高中英語學(xué)科是人教版、譯林版、外研社版列前三。

綜上，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一是主流教材具有強(qiáng)勢地位，由于使用面廣量大，參與教師多，優(yōu)秀教師參與研究多，因此在部級優(yōu)課中占據(jù)較大份額；二是主流教材分布在發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)的研究水平高，技術(shù)支撐有力，是部級優(yōu)課比例較高的原因。由此，也可以看出，長期的優(yōu)質(zhì)資源相對集中，導(dǎo)致使用弱勢教材地區(qū)的教師獲取優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會將越來越少，如此，形成“匯聚”和“稀釋”效應(yīng)，從這一點(diǎn)上看，部分弱勢教材在欠發(fā)達(dá)地區(qū)長期使用，也會造成“近親繁殖”現(xiàn)象，這倒是要引起高度重視和關(guān)注的。教材和資源這兩者本身就是相互促進(jìn)、相互依賴的發(fā)展性關(guān)系，相關(guān)部門一定要從“一師一優(yōu)課、一課一名師”的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，解決資源對教材的支撐問題，也為更好地促進(jìn)教材發(fā)展提供良策。

五、對“曬課”工作的幾點(diǎn)展望

1. 對“曬課”本身的建議。

首先要從“磨課”到“洗課”。好課要經(jīng)過精心研制、精心設(shè)計(jì)、精心磨合而成，磨課的過程中，需要反復(fù)洗課，洗課的標(biāo)準(zhǔn)就是“刪繁就簡花千樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。其次從“優(yōu)課”到“曬課”。洗過的課，不一定是優(yōu)課，只有優(yōu)課才能曬課，至少要讓教者自己相當(dāng)滿意為止。當(dāng)前，很多教師為了滿足一定的任務(wù)要求，盲目上傳了一些劣質(zhì)課，這本身是對自己、同行的輕視，更是對平臺和資源建設(shè)的小視。因?yàn)?，“曬課”的價(jià)值不是給教師提供直接“復(fù)制”的樣本，而是提供各種不同教學(xué)理念下的“多元設(shè)計(jì)”，讓教師獲得“思考”“發(fā)現(xiàn)”“可解構(gòu)”“促建構(gòu)”的案例啟示和思考價(jià)值。所謂的“曬”，不同于生活中的曬，那種“曬”大多是一種不受約束的自由、隨性的個(gè)人行為。而“曬課”應(yīng)該是一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)行為，是業(yè)務(wù)展示、思想交流、同行切磋、資源共享、專業(yè)互賞的一種行為，尤其是專業(yè)互賞，就是要能夠打動自己、更能夠撥動別人的思考，既然是互賞，就必須是雙方、多方的相互激賞的行為。因此曬出的課一定要有含金量，要有前瞻性，要有值得分享的性價(jià)比，能讓觀看視頻的同仁有所悟，亦有所得。

2. 對“曬課”內(nèi)容建議。

要對各學(xué)科進(jìn)行梳理，對各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重新審定，尤其是要梳理出各學(xué)科的單元復(fù)習(xí)課節(jié)點(diǎn)和畢業(yè)班復(fù)習(xí)課的節(jié)點(diǎn)，避免重復(fù)，進(jìn)一步細(xì)分同一節(jié)點(diǎn)下的多單元問題，尤其是復(fù)習(xí)課需要進(jìn)行布點(diǎn)；要對熱點(diǎn)課例進(jìn)行回避和引導(dǎo)，提出重點(diǎn)需要曬的課題；對已經(jīng)獲得省級獎次的優(yōu)質(zhì)課和大型活動的公開課一般不要參加曬課，如要參加，需要重新攝錄；建議對視頻質(zhì)量進(jìn)行要求，提倡進(jìn)行后期音視頻編輯。

3. 對應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科融合的建議。

不片面強(qiáng)調(diào)非得使用課件，提倡使用高清展臺或者高拍儀；要重視學(xué)生活動演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生展示的視頻化效果（大屏幕呈現(xiàn)）；要解決電子白板和觸摸屏?xí)鴮懙难訒r(shí)問題，進(jìn)一步對教具企業(yè)提出明確要求，使得課堂展示效果得到明顯提升；拍攝“曬課”作品前，教師要跟拍攝人員進(jìn)行腳本溝通，有效拍攝、亮點(diǎn)抓拍、宏微結(jié)合，呈現(xiàn)立體化的課堂形態(tài)，展示課堂最精彩的部分。

4. 對優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)和使用的建議。

項(xiàng)目會征集到豐富的優(yōu)質(zhì)資源，怎樣盤活這些資源，使之真正為廣大一線教師和在校學(xué)生真正使用，這將會是另外一個(gè)大課題[4]。首先要對部級以上優(yōu)課進(jìn)行二次遴選，組建國家級資源庫；其次，要對遴選出的優(yōu)課進(jìn)行評估和專家推薦；三是進(jìn)一步完善這些優(yōu)質(zhì)資源，如對課件、教案和鏈接資源進(jìn)行修訂和整理；四是視頻資源方便教師剪輯使用。要處理好資源使用的問題，技術(shù)層面上要解決好視頻下載和剪輯的問題，如youtube等國外視頻網(wǎng)站，提供了便捷的“網(wǎng)址更改下載模式”，這是可供借鑒的做法；還要解決教師平臺的建設(shè)問題，方便教師構(gòu)建文本和視頻庫；還要解決好課堂使用的便捷性問題，除了網(wǎng)絡(luò)暢通，保證視頻流暢，更重要的是解決個(gè)性化生成資源的問題?？梢晕性诰€教育企業(yè)加快設(shè)計(jì)開發(fā)“教學(xué)應(yīng)用平臺”，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，充分利用好在線資源，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的水平。

5. 對組織工作的建議。

首先是“曬課”環(huán)節(jié)，按照以往部級優(yōu)課的比例下達(dá)一定數(shù)量到各級部門，嚴(yán)格控制數(shù)量，也可以緩解上傳壓力，引導(dǎo)教師不盲目“曬課”，使得“優(yōu)則曬、曬則優(yōu)”。其次是評審環(huán)節(jié)，對于網(wǎng)絡(luò)投票這個(gè)做法需要慎重，防止出現(xiàn)拉票現(xiàn)象，對于一個(gè)節(jié)點(diǎn)上的多曬課問題，可以先行請?jiān)u審組長進(jìn)行一次篩選，不要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票這種“非理性”的行為。有些版本教材使用地區(qū)少，出現(xiàn)了報(bào)一節(jié)課，就可以成為省優(yōu)或者部優(yōu)的現(xiàn)象，而有些版本教材使用者眾多、曬課量大、競爭激烈，導(dǎo)致千里挑一的情況，適當(dāng)限定一些版本的優(yōu)課比例勢在必行。

參考文獻(xiàn)

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