德為首，強化學生自主管理

劉建靈

[內(nèi)容摘要]在高中班主任工作中，班級管理的時候雖然也需要一些規(guī)范和條例，也需要班主任時常檢查學生的情況，但是那只是起到了被動管理的作用，真正要做好班級管理還要靠學生的自主管理。本文擬通過“轉(zhuǎn)變角色，萌發(fā)自治意識”、“善機制，培養(yǎng)自治能力”和“專項承包，全員參與管理”等層面，對如何促進學生進行自治管理進行探析。

[關(guān)鍵詞]高中德育 班級管理 自主管理策略

斯賓塞在《教育學》中說出了管理班級的至理名言，那就是教師要記住自己需要培養(yǎng)的是一個能夠自治的人，而不是一個需要別人來管理的人。的確如此，在高中班主任工作中，班級管理的時候雖然也需要一些規(guī)范和條例，也需要班主任時常檢查學生的情況，但是那只是起到了被動管理的作用，真正要做好班級管理還要靠學生的自主管理。班主任要注重德育教育，促進學生進行自治管理。

一、轉(zhuǎn)變角色。萌發(fā)自治意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地指出在學校教育中要進行素質(zhì)教育，要努力培養(yǎng)學生各方面的能力，體現(xiàn)時代要求，要培養(yǎng)學生的自治能力，這對于增強學生的民主法制意識也是很有好處的，有利于學生未來參與到社會生活之中。教師要幫助學生認識到自己角色的轉(zhuǎn)變，從被管理變成自己主動管理，萌發(fā)自我管理的意識。

在班級管理中，班主任首先要注意自己的角色定位，要意識到自己并不是班級管理的權(quán)威，不是班級規(guī)章制度的維護者，而應該促動學生自己管理班級。其次要注意讓學生轉(zhuǎn)變自己的角色定位，班干部要具有民意基礎(chǔ)，普通的學生也要有積極參與到班級管理中的想法。例如有學生在自習課上隨便亂說話，當班主任詢問他為什么說話的時候，他卻說：“因為老師不在，我覺得說兩句也無所謂?！逼渌瑢W也沒有對其進行規(guī)勸，普通學生普遍認為：“班干部不去管，我為什么要管呢？”在這種情況下，班主任要借助德育教育讓學生意識到自己想法的錯誤，要讓他們明白自己也是班級管理中不可或缺的一員。班主任可以組織學生進行“班級紀律我負責”的小活動。每天有學生輪流進行自修課的紀律管理，久而久之也能讓學生萌發(fā)自治意識。

學生自治能力的培養(yǎng)，對于更好地管理班級有很大的幫助，讓學生轉(zhuǎn)變角色，萌發(fā)自主管理班級的意識，這可以更好地發(fā)展學生的自主性，對管理班級起到積極的作用。

二、完善機制。培養(yǎng)自治能力

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓班級的管理走上正軌，培養(yǎng)學生自我管理的能力，教師可以組織學生自己制定班級公約，用自己制定的規(guī)定來約束自己，這樣可以調(diào)動全體學生的參與積極性，同時也讓班級管理變得更加完善。

為了更好地進行班級自治，班主任可以安排學生進行班級自治公約的制定，每一個學生都要進行提案，在提案中說出自己希望班級成員遵守的公約。相關(guān)班干部將所有的提案收集起來，然后對其內(nèi)容進行整理，最后綜合大家的意見，整理出一份班級公約的草案，并在班會活動中宣讀草案。班級其他成員可以對草案提出修改建議，如有學生提出：“我們的家距離學校比較遠，早上要那么早就參加早自修，我們會來不及?！卑嗉壋蓡T對草案的內(nèi)容進行修改之后，班級公約正式生效，使其成為班級成員共同遵守的條約。班主任在幫助學生完善管理機制的時候要注意不要采取居高臨下的態(tài)勢來強迫學生遵守某些規(guī)定，而要啟發(fā)學生自己研討并制定自己的公約。在班級公約的制定中要用具有操作性的語言，比如將“保持良好習慣”等較寬泛的語句改成：“按時交作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)”等具體內(nèi)容。

要培養(yǎng)學生的自治能力，班主任就要避免自己一言堂的問題，要讓全體班級成員都參與起來，共同建立班級公約，讓班級管理制度變得更加完善，在執(zhí)行公約的時候，學生的自治能力也會得到逐步提高。

三、專項承包。全員參與管理

德育管理心理學提出，班級管理中要注重學生的集體心理，要讓學生迅速融入到班集體中。教師可以幫助學生將班級管理的各種工作分成若干小方面，然后讓學生進行專項承包，盡可能地讓所有班級成員都可以參與進去。在這樣的管理中，學生會逐步認識到自己對于班級管理的重要性，漸漸發(fā)揮自己的潛力，促進班級管理的不斷完善。

班主任可以啟發(fā)學生將班級各種管理工作分成若干組成部分，如班級每日清潔管理、早操出勤管理、自習課紀律管理、風紀儀表管理等。每一個部分都細化到具體的內(nèi)容，如負責每日清潔管理的同學要管理班級地面的清潔問題，做好清潔工具的保管工作、每節(jié)課后管理好黑板擦拭工作等。在具體設(shè)定了專項任務之后，可以讓班級的每一個學生來進行責任認領(lǐng)工作，在自愿的基礎(chǔ)上選擇自己能夠勝任的任務，做好專項承包。在這樣的制度之下，每一個班級成員都積極地參與到了班級的管理之中，班主任還可以讓學生每天做好班級管理日志，寫下自己工作的情況，將管理班級的過程中發(fā)生的問題和難點也記錄下來，在班會中提出討論，大家一起尋求解決方案。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為真正的教育應該是自我教育，的確如此，在高中班主任管理班級的時候也要做到讓學生進行自我管理和自我約束，教師要采取一些方法對班級中的資源進行合理的調(diào)控，促進學生轉(zhuǎn)變自己的角色，產(chǎn)生自治意識，并完善班級的管理機制，讓學生在專項承包中更好地參與進班級自治管理之中。