讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生
—— 江蘇省南京市漢江路小學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記

文│許彩霞

讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生
—— 江蘇省南京市漢江路小學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記

文│許彩霞

>>江蘇省南京市漢江路小學(xué)校長許彩霞

許彩霞，江蘇省南京市漢江路小學(xué)校長，小學(xué)高級教師。多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在閱讀、作文教學(xué)等方面形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。參加并主持了國家級、省級的課題研究，數(shù)十篇論文在國家級、省級刊物上發(fā)表。參與中國水利水電出版社的《中華水文化書系》的編寫工作，擔(dān)任《水文化教育讀本》（低年級）的主編。

一所學(xué)校、一個區(qū)域乃至整個教育界，要改變面貌，必須改變課堂，因此課堂教學(xué)改革就成為教學(xué)改革的突破口。

課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

新中國成立以來，我國不斷引進別國的教育理論，進行了一輪又一輪的課堂教學(xué)改革，使我們課堂教學(xué)的實踐呈現(xiàn)了自身的特點，強調(diào)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大班額、高密度的條件下，教師主導(dǎo)課堂?！敖處熗ㄟ^對學(xué)科知識的層層抽絲剝繭般地與學(xué)生分享、探討，形成良好的鋪墊，使學(xué)生能夠跟隨教師一步一步搭建起踏腳石，在分析、推理、概括的過程中，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對接，從而完成整個的學(xué)習(xí)過程”。與此同時，變式教學(xué)等多樣化教學(xué)策略，也使得課堂教學(xué)兼顧了知識系統(tǒng)的建構(gòu)與兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。但是這種方式也帶來了弊端，那就是普遍地存在著要靠大量的強化練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的知識與技能，造成了負(fù)擔(dān)比較重。

課堂教學(xué)應(yīng)該如何變革才能有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呢？嚴(yán)峻的形勢提醒著我們必須在已經(jīng)取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行改革。

課堂教學(xué)的價值追求

課堂教學(xué)改革應(yīng)該朝哪個方向努力，才能讓學(xué)習(xí)更有效地促進兒童全面而生動地發(fā)展？首先要明確我們到底為什么教學(xué)——是為了學(xué)習(xí)知識，還是為了兒童的發(fā)展？為了學(xué)習(xí)知識，意味著知識的掌握是學(xué)習(xí)活動的目的，所以知識的系統(tǒng)化必然會放在最重要的位置，教師教學(xué)的過程是服從于知識的需要。而為了兒童的學(xué)習(xí)，寬泛一點說，為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，必然是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)過程的原點就是學(xué)習(xí)者，目的也是為了學(xué)習(xí)者自由而充分地發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要、情感、特點與發(fā)展成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)而不是工具與憑借。

課堂教學(xué)的現(xiàn)實行走

課堂教學(xué)改革的方向自然應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者得到自由而充分的發(fā)展，必然要把學(xué)生放在第一位，教師的教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。

南京市漢江路小學(xué)是一所以“若水教育”為學(xué)校文化特征的學(xué)校，學(xué)校從中國傳統(tǒng)水文化中汲取辦學(xué)的營養(yǎng)，形成了獨特的學(xué)校文化，包括上善若水的精神文化、剛?cè)嵯酀墓芾砦幕?、雨潤春華的課程文化、涓涓溪流的行為文化、潤物無聲的物質(zhì)文化等。在課程文化的建設(shè)上，從“有教無類”“因材施教”出發(fā)，努力實踐潤物無聲的教風(fēng)、“水滴石穿”的學(xué)風(fēng)，打造靈動課堂。

“靈動”是基于學(xué)校文化的特質(zhì)來描述課堂。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動者就是教學(xué)過程要自動、他動、互動、群動。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教，心隨課動，課隨心動的美好境界。在研究課堂的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為課堂應(yīng)該聚焦，程序應(yīng)該簡化，提出了“沸點”的概念。沸點，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點、教師教學(xué)的著力點、學(xué)生思維的興奮點。

沿著這樣的思路，我們對課堂教學(xué)進行變革。

清晰課堂教學(xué)主張 2012年，我們在借鑒國內(nèi)研究成果的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)定教，整體優(yōu)化”的教學(xué)主張?！耙詫W(xué)定教”即“教從學(xué)出發(fā)”“教為學(xué)服務(wù)”“教保障學(xué)”“學(xué)驗證教”?！罢w優(yōu)化”是“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全員性”“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性”“教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的整體性”。隨著研究的不斷深化，基于課堂教學(xué)的實踐，我們理念越來越明確，逐漸地在向“讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生”發(fā)展。

變化體現(xiàn)在我們對于教學(xué)本身的認(rèn)識?！耙詫W(xué)定教，整體優(yōu)化”擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“讓學(xué)習(xí)更自然地發(fā)生”則把學(xué)生放在更中心的地位，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容更接近兒童的生活，希望學(xué)習(xí)的過程自然發(fā)生，更希望教師的教學(xué)到達(dá)“潤物無聲”的境界。那意味著教學(xué)觀要實現(xiàn)以下變革：學(xué)校是特定的學(xué)習(xí)場所，教學(xué)應(yīng)該更為開放。所以課堂教學(xué)變革應(yīng)該突破原有的時空，家庭社會、有形的物質(zhì)世界、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界都是學(xué)習(xí)的場所?！敖滩摹弊?yōu)椤皩W(xué)材”。教材是典型的經(jīng)過創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料，作為學(xué)習(xí)材料應(yīng)該更為豐富，成為學(xué)生心靈成長與學(xué)習(xí)力提升的憑借，但不是唯一。校本的學(xué)習(xí)材料是學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的服務(wù)之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和服務(wù)者，但是教師不僅僅是指學(xué)校的在職教師。學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的服務(wù)者——教師教學(xué)藝術(shù)的提升應(yīng)該成為一種文化自覺。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生的，學(xué)校教育應(yīng)該在特定的階段以學(xué)習(xí)力與綜合素養(yǎng)的提升為重要的使命。這樣“知識的學(xué)習(xí)”一定會讓位于學(xué)習(xí)力提升與綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。

形成教學(xué)研究文化 在進行文化建設(shè)的過程中，“水文化理念下的師生行為變革的研究”順利立項為省教育規(guī)劃課題。如何讓文化建設(shè)走向深入？如何引導(dǎo)師生行為的變革？如何讓教育科研始終在教育的現(xiàn)場發(fā)生？只有教學(xué)行為的改變才有可能實現(xiàn)師生行為的變革。我們摸索著前行。對教學(xué)工作，我們提出“用思考的方式進入工作的狀態(tài)，帶著思想去開展每一項工作，用實際的成績驗證每一項工作的成果”。每一次教學(xué)研究活動都是學(xué)校課題研究的一次活動。好處是教研有了更多的理性，科研回歸教育的現(xiàn)場。怎樣尋求課堂教學(xué)的突破？

首先，以范式來推動。為了讓教師的行為更加統(tǒng)一，我們開始著手研究課堂教學(xué)的范式。各個教研組不斷碰撞、實踐，教導(dǎo)處對教師進行問卷調(diào)查，帶領(lǐng)骨干教師一起研究，最后基本形成了學(xué)科教學(xué)的基本范式。語文學(xué)科提出的基本范式概括為六個字：尋點、聚焦、延伸。數(shù)學(xué)課堂的基本范式是：情境引入、自主建構(gòu)、合作探究、提煉應(yīng)用。英語課堂教學(xué)的基本范式是：情趣導(dǎo)學(xué)、活動助學(xué)、思辨激學(xué)、拓展樂學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)的基本范式是：提出問題、猜想與假設(shè)、動手探究、合作交流、拓展延伸……當(dāng)然對基本范式的操作要點都有文字進行具體的說明。歸納出基本的操作模式，然后再指導(dǎo)實踐，這樣就有效地引導(dǎo)了更多教師的行為向研究的方向靠近。

其次，以主題來深化。為了凸顯教學(xué)研究的研究性，我們改變教學(xué)研究的方式，以教研組、學(xué)科組為單位進行主題教研。大家分工合作，圍繞研究問題設(shè)計課堂教學(xué)、評課議課、微型報告。教師以團隊合作的方式共同完成一次教研活動。形式的改變促進教師主動思考，各次教研活動也推動靈動課堂的研究不斷走向深入。這兩年語文主題教研共24場，數(shù)學(xué)16場，綜合20場。其中語文開展了“作文教學(xué)策略”“讀寫結(jié)合,遷移運用”等活動，數(shù)學(xué)組的“靈動訓(xùn)練，讓孩子愛上口算”、綜合學(xué)科組的“用活動激勵學(xué)生參與靈動英語課堂”“從兒童出發(fā)，探究兒童眼里的科學(xué)”也都獲得非常高的評價。

在年級組開展主題教研的同時，學(xué)科組、學(xué)校也定期開展活動，形成三級教研網(wǎng)絡(luò)，定期梳理教學(xué)研究成果。

第三，以評價來保障。為了讓課堂真正實現(xiàn)為學(xué)習(xí)者而教，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評價表。課堂教學(xué)的改革是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的支撐，所以為了更好地體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)者而教”的理念，我們對課堂教學(xué)評價做出相應(yīng)的調(diào)整：“指向?qū)W”——指教師的教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)習(xí)本身；“服務(wù)學(xué)”——指課堂教學(xué)中，教師的活動始終為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；“學(xué)有得”——指課堂的效果最終指向?qū)W生的發(fā)展。評價的權(quán)重也作了相應(yīng)的調(diào)整，“指向?qū)W”占10%，“服務(wù)學(xué)”占40%，“學(xué)有得”占50%，“教”與“學(xué)”通過評價辯證地統(tǒng)一在課堂之中。

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。開放課堂，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活；變革課堂，讓學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的發(fā)展；活躍課堂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生充滿意趣的旅行；延伸課堂，讓學(xué)習(xí)時時處處發(fā)生。一句話，要讓學(xué)習(xí)更自然地滲透到學(xué)生生命的成長過程之中。