互動(dòng)式教學(xué)法在工科物理化學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

劉 建,李 玥,趙龍濤

(河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院,河南 鄭州 450007)

互動(dòng)式教學(xué)法在工科物理化學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用

劉 建,李 玥,趙龍濤

(河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院,河南 鄭州 450007)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣以及創(chuàng)新能力。在習(xí)題課中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理，提高授課效率。

互動(dòng)式教學(xué)法；習(xí)題課；自主學(xué)習(xí)

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的重要分支。其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師的講授為主。但是，由于種種原因，目前的在校學(xué)生，特別是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情不高，大多停留在“知其然，而不知其所以然”的階段，將互動(dòng)式教學(xué)法引入授課過(guò)程，幫助學(xué)生將問(wèn)題深入探討，有利于物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。以《物理化學(xué)核心教程》第四章多組分系統(tǒng)熱力學(xué)課后思考題為例，探討互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用[1]。

1 互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)及應(yīng)用條件

1.1 互動(dòng)式教學(xué)法及特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)法，就是通過(guò)營(yíng)造師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在“教”與“學(xué)”雙方平等交流探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞交流，進(jìn)而激發(fā)“教”與“學(xué)”雙方的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是，要以教師和學(xué)生為主體，遵循一定的規(guī)則規(guī)范進(jìn)行知識(shí)的、精神的交流。交流傳遞的內(nèi)容包括知識(shí)的、言語(yǔ)的及肢體語(yǔ)言、理解與解釋、感悟與說(shuō)明等環(huán)節(jié)。由于雙方都是有意識(shí)的、積極主動(dòng)的參與者，所以它要求互動(dòng)雙方不但積極介入，還要全身心投入其中。其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的師生平等的“溝通”與“對(duì)話”，不再是教師單向的“滿堂灌”[2]。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中就從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

1.2 采用互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用條件及具體方法

教學(xué)中，合理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法必須具備一定的應(yīng)用條件，即:學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)背景。這樣才能在教師設(shè)定的問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行思考，與教師互動(dòng)。課后習(xí)題課具備這樣的條件，所以，采用互動(dòng)式教學(xué)法比較合適。互動(dòng)式教學(xué)具體方法一般分為四種：主題探討式、歸納問(wèn)題式、多維思辨式互動(dòng)以及精選案例式互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)上。

2 師生互動(dòng)的一堂習(xí)題課

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，習(xí)題課主要以主題探討式互動(dòng)為主，兼顧歸納問(wèn)題、多維思辨式互動(dòng)。主題探討式互動(dòng)的具體過(guò)程一般為“拋出主題→提出主題中的問(wèn)題→思考討論問(wèn)題→尋找答案→歸納總結(jié)”。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但教師組織難度大，學(xué)生所提或回答問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，要求教師有較強(qiáng)的課堂“駕馭”能力，能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，避免教學(xué)被動(dòng)。上課時(shí)，教師與學(xué)生之間適時(shí)進(jìn)行歸納問(wèn)題、多維思辨式互動(dòng)，幫助學(xué)生知識(shí)深化、開(kāi)闊思路。習(xí)題課的教學(xué)熱點(diǎn)是作業(yè)中的易錯(cuò)題、實(shí)際應(yīng)用題。教師授課重點(diǎn)放在思考題分析解答、概念題的分析探討、計(jì)算題解題思路及作業(yè)中問(wèn)題糾錯(cuò)上。提前布置授課內(nèi)容，并將學(xué)生以寢室為單元分組。課堂采取搶答、補(bǔ)充、討論、教師評(píng)講方式進(jìn)行。我國(guó)偉大的教育家孔子早在兩千多年前就指出：“疑是思之始，學(xué)之端?！?對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，教學(xué)中在學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)上多花時(shí)間，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放。以12道思考題為例，體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1 課堂授課流程設(shè)置

提出問(wèn)題、搶答、質(zhì)疑、補(bǔ)充答案、教師講評(píng)。

表1 思考題分類(lèi)及解答方式一覽

注：第《物理化學(xué)核心教程》第四章思考題見(jiàn)P139。

2.2 具體實(shí)施

從表1可以看出，1～4為基本概念題，一般每道題給學(xué)生2～3次搶答機(jī)會(huì)，這樣可以讓他們自己判斷答案的準(zhǔn)確性，然后，教師講評(píng)。這類(lèi)題比較簡(jiǎn)單，搶答的學(xué)生較多，教師必須掌控課堂局面，避免課堂秩序混亂。還有，教師可以有意識(shí)把這類(lèi)問(wèn)題留給平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、缺乏自信或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高他們的自信心。5～9題原題均以“對(duì)不對(duì)？”封閉式提問(wèn)，學(xué)生給出的答案往往停留在“是”或“不是”上，不利于學(xué)生思考、深化問(wèn)題。所以，先讓學(xué)生搶答、質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，在學(xué)生的答案比較統(tǒng)一時(shí)，教師追加“為什么？”，使問(wèn)題得到延伸、升華。10、12題為稀溶液依數(shù)性性質(zhì)的應(yīng)用題，有一定的難度，但是學(xué)生最感興趣。通過(guò)前面題的解答，學(xué)生對(duì)稀溶液依數(shù)性及種類(lèi)都有了全面掌握，此時(shí)，除了先搶答、相互補(bǔ)充外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性。11題應(yīng)該是“理想液態(tài)混合物”形成時(shí)混合性質(zhì)。書(shū)中原題“漏掉”了“理想”兩個(gè)字，教師可以用“此題的題干部分表述是否準(zhǔn)確？怎樣表述合理？”的質(zhì)問(wèn)彌補(bǔ)原題的不足之處，加深學(xué)生對(duì)理想混合態(tài)主要混合性質(zhì)的理解和掌握，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)”觀察到的“放熱、總體積減少”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“實(shí)際液態(tài)混合物與理想液態(tài)混合物的區(qū)別”，并重申本章所學(xué)形成理想液態(tài)混合物的必要條件的知識(shí)點(diǎn)。調(diào)動(dòng)“已有知識(shí)”，聯(lián)系“新知識(shí)”，這樣使學(xué)生既感到學(xué)以致用，知識(shí)面不斷擴(kuò)展、深化，體現(xiàn)物理化學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的，彌補(bǔ)了教材的不足之處。在課堂時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本章知識(shí)點(diǎn)解釋日常生活中的問(wèn)題，例如：為什么咸菜不易曬干？同一條件下，同樣量的海水和淡水哪一種揮發(fā)的快？為什么？等等。通過(guò)這樣的一堂師生互動(dòng)的習(xí)題課，學(xué)生顯得很興奮，受益匪淺。

2.3 應(yīng)用“反饋”機(jī)制，構(gòu)成“閉環(huán)”系統(tǒng)

在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用“反饋”機(jī)制構(gòu)成“閉環(huán)”系統(tǒng)，決不能采用無(wú)反饋的開(kāi)環(huán)系統(tǒng)，否則無(wú)法把握課堂節(jié)奏。最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情。課程進(jìn)行過(guò)程中，教師必須隨時(shí)從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常(無(wú)反應(yīng)、反應(yīng)過(guò)度等)反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整節(jié)奏。對(duì)于不主動(dòng)搶答的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”或點(diǎn)名回答的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題的欲望，決不能只局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽，從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮。習(xí)題課看似內(nèi)容不連貫，實(shí)際上是整章內(nèi)容的概括、總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的順利與否適時(shí)回顧鏈接本章知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，做到一堂課“形散而神不散”。

實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力；有利于實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型本科”技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 沈文霞.物理化學(xué)核心教程[M].2版.北京：科學(xué)出版社,2012：110-139

[2] 穆 瑩.大學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)法的影響因素探析[J].中國(guó)成人教育,2010(15):147-148.

[3] 陳 銳,楊光祖.淺談多維互動(dòng)式教學(xué)模式[J].科技信息,2009(19):240-241.

[4] 程 瑋.論互教學(xué)中的師生關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(10):15-16.

《河南化工》來(lái)稿要求

《河南化工》(月刊)，刊號(hào)：CN41-1093，ISSN1003-3467，創(chuàng)刊于1975年，由河南省科學(xué)院主管、河南省化工研究所主辦，是河南省化工行業(yè)唯一的綜合類(lèi)科技期刊，河南化工學(xué)會(huì)會(huì)刊?？锪⒆愫幽?，全面、深入報(bào)道化工行業(yè)的科技創(chuàng)新和發(fā)展趨勢(shì)，全方位、多角度記錄生產(chǎn)實(shí)踐、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)營(yíng)管理、文化建設(shè)等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，為化工企業(yè)、員工提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)，為政府部門(mén)、化工企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游客戶、高校及科研院所之間提供溝通和交流的平臺(tái)。

主要欄目

綜述與述評(píng)、開(kāi)發(fā)與研究、生產(chǎn)與實(shí)踐、分析測(cè)試、企業(yè)聚焦、管理論壇、人物、化工教育等。

綜上所述，林業(yè)是關(guān)乎到我國(guó)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境的工作，其工作效率對(duì)于國(guó)家建設(shè)有著不可忽視的影響。要想使我國(guó)生態(tài)林業(yè)建設(shè)效率有較大的提高，就要重視對(duì)技術(shù)人員的培訓(xùn)，從思想層面、專(zhuān)業(yè)技術(shù)到監(jiān)測(cè)體系，每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位才能夠有效地推進(jìn)林業(yè)技術(shù)在生態(tài)林業(yè)建設(shè)中的推廣工程。就應(yīng)用林業(yè)技術(shù)的必要性和作用而言，也要對(duì)林業(yè)生產(chǎn)手段進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注林業(yè)實(shí)踐發(fā)展中的需求，積極地將相關(guān)的科技成果與實(shí)踐工作進(jìn)行統(tǒng)一，促進(jìn)林業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

來(lái)稿要求

1、來(lái)稿應(yīng)主題突出、立論正確，論點(diǎn)明確、文稿要字跡清楚，語(yǔ)句通順，數(shù)據(jù)可靠，圖表清晰準(zhǔn)確，使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位。內(nèi)容符合本刊刊載范圍，引用資料必須給出文獻(xiàn)。若為基金項(xiàng)目等應(yīng)注明基金項(xiàng)目名稱(chēng)及批準(zhǔn)號(hào)。文章如涉及技術(shù)保密內(nèi)容的請(qǐng)作處理，并請(qǐng)技術(shù)所有者及單位審批后方可發(fā)表。

2、開(kāi)發(fā)和技術(shù)類(lèi)稿件來(lái)稿要求附中英文題名、單位、摘要和關(guān)鍵詞。參考文獻(xiàn)應(yīng)引自公開(kāi)發(fā)表、為作者所查閱、有出處可尋的文獻(xiàn)。本刊采用順序編碼制，即按引用文獻(xiàn)出現(xiàn)先后的順序，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，將序號(hào)加方括號(hào)標(biāo)注在文獻(xiàn)作者或敘述文字后的右上角，或作為語(yǔ)句的部分。每條文獻(xiàn)項(xiàng)目應(yīng)齊全。文后參考文獻(xiàn)著錄格式示例如下：

[1]金顯賀,王昌發(fā),王忠東,等.一種用于在線檢測(cè)局部放電的數(shù)字濾波技術(shù)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào),1993,33(4):62-67.

[2]劉國(guó)鈞.圖書(shū)館目錄[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1957:15-18.

[3]鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[A].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)的理論與應(yīng)用——中國(guó)運(yùn)籌學(xué)第五屆大會(huì)論文集[C].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,1996:468-471.

[4]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日?qǐng)?bào),1998-12-25(10).

[6]姜錫洲.一種溫?zé)嵬夥笏幹苽浞桨福褐袊?guó)，881056073[P].1989-07-26.

[7]王明亮.關(guān)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展[EB/OL].(更新或修改日期)[引用日期].http://www.cajcd.edu.cn/pcb/wml.txt/980810-2.html.

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2017-01-12

劉 建(1965-)，女，副教授，研究方向?yàn)槲锢砘瘜W(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐，電話：13526620161，E-mail： liujian1350161@163.com。

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